形成性评估对大学英语课程建设的反拨作用研究

王小琴

摘要：本文以校本教學改革为基础对2014级本科A班的非英语专业学生进行调查与访谈，统计分析形成性评估对视听说课堂教学及校本课程建设的反拨作用，总结了形成性评估在实践中出现的主要问题，并提出合理建议。

关键词：形成性评估;反拨作用;视听说课堂教学

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）43-0077-02

一、引言

本研究以Alderson & Wall（1993）的15个反拨作用假设和Hughes（1989）的三元模式以及Bailey（1996）反拨作用基本模型——3P效应模型为理论依据设计调查问卷，对我校2014级约400名A班学生开展研究，主要解决以下两个问题：①形成性评估对听说课堂是否产生反拨作用？②形成性评估是否对我校听说课程的校本建设产生反拨作用？如果有，具体表现在哪些方面？

二、形成性评估对课堂教学及校本课程建设的反拨作用

1.研究对象。本研究的对象是内蒙古科技大学2014级A班约400名参加两学年教学改革的非英语专业学生。研究发放问卷400份，收回有效问卷396份，其中男生270人，女生126人。

2.研究工具。研究者依据反拨作用原理及李克特五级量表形式设计了一份基于校本的调查问卷共25题。问卷调查意在收集学生对形成性评估的看法、形成性评估对学生视听说课堂学习的影响以及其对校本视听说课程建设的影响。研究者整理分析了396分有效调查问卷与后期访谈录音。

3.研究结果。

表1的问题回答均值接近4，说明学生认为形成性评估对视听说课堂在总体上有一定影响;从百分比来看，大多数学生认为形成性评估对他们的英语口语能力和整体英语能力的提高有正面影响。因此可以推断，学生对于大学英语课程采取形成性评估的评价方式总体认可。

从表2可以看出，研究者从学习态度、课堂气氛、学习方法及对教师的要求几个方面考查形成性评估对视听说课堂的具体影响，回答均值在3到4之间，说明学生认为形成性评估对视听说课堂在具体实施方面有一定影响。大多数学生的学习态度比较积极、重视听说能力的提高，认为改革后的课堂不枯燥有兴趣、灵活有新意，突出学生学习“主角”的地位，49.1%的学生还要求教师增加听说素材，但是也有部分学生认为这样的学习活动占用时间较多，挤占了他们学习专业课的时间，说明学习观念的改变非一朝一夕之事，还需要教师假以时日的引导。

表3显示学生对视听说课程设置比较满意。约80%以上的学生认为该课程注重培养语言能力，练习与活动的种类，做到了以学生为中心，有助于对提高口语，教师角色安排合理，学生角色安排合理，对形成性评估很有帮助。只有56.1%的学生认为练习与活动提高了学生主动使用英语的积极性。因此，怎样激发学习的积极性仍然是不容忽视的问题。基于问卷的结果分析，笔者提出以下建议：（1）增加学生感兴趣的热点广播和新闻的录像;（2）增加与大学生活相关的电影片段赏析;（3）增加英语四、六级新题型的访谈与讲座片段的听写、讨论等活动。

三、结语

本研究基于我校进行的大学英语教学改革考查了视听说课程中的形成性评估的反拨作用。研究结果显示，形成性评估对外语教学视听说课堂及校本课程建设产生了积极的反拨作用。具体表现如下：（1）形成性评估对学生的学习内容、方法产生了积极的反拨作用，但是对于学习态度的反拨作用不是很大，转变“应试心理”还需要一个过程。（2）形成性评估对视听说课程设置产生积极的反拨作用，课程设置在内容、方法、练习、活动等方面基本满足了学生的需要，但是不能满足学习积极性的要求，有必要修订部分课程设置激发学生的积极性。

参考文献：

[1]Alderson，C. & D. Wall. Does washback exist？[J]. Applied Linguistics，1993，14（2）：116-129.

[2]Bailey，K.M. Working for washback;A review of the washback concept in language testing[J]. Language Testing，1996，13（3）：257-279.

[3]Heidi Andrade & Gregory J. Cizek. Handbook of Formative Assessment[M].New York：Routledge，2010.

[4]Hughes，A. Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

A Study on Washback Effect of Formative Assessment on Construction of College English Curriculum

WANG Xiao-qin

（Inner Mongolia University of Science and Technology，School of Foreign Languages，

Baotou，Inner Mongolia 014010，China）

Abstract：This paper  based on the English teaching reform of 2014 at the Inner Mongolia University of Science and Technology，studies the washback effect of formative assessment on teaching of English visual-audio-oral courses and construction of school-based English curriculum，summarizes the typical problems in the practice of formative assessment，and puts forward some reasonable and practical suggestions.

Key words：formative assessment;washback effect，Teaching of English visual-audio-oral courses;