农村小学数学课外作业设计

田巧云

【摘要】课外作业是学习数学的重要组成部分，它对于提高学生的素质有着十分重要的作用。然而目前农村小学教学中往往还是临近放学，老师才走进教室，布置大量的课外作业，学生勉强接受，可高质量完成作业的人是寥寥无几。数学作业是课堂教学的延续和补充，也是反馈教学效果的重要手段之一，作业布置就必须设计个性化，使学生享受作业带来的成功与喜悦。

一、现状

调查表明，在农村小学的学生绝大多数是留守儿童，与祖辈生活在一起，对孩子的教育关注仅限于让孩子完成作业，根本谈不上什么家庭教育。大部分学生对待作业是敷衍了事，质量往往是不尽人意。如何使学生抛弃不好的旧习惯，使学生喜欢做家庭作业，去钻研家庭作业，已成了一些农村学校教师值得反思的问题。

二、存在的问题

数学老师每天都要布置一些课外作业，学习负担逐渐加重，由于农村留守儿童缺少家长监督，有的学生用各种手段逃避课外作业，要么作业忘了拿，要么作业本丢了或不动脑筋抄袭其它同学的作业。我想这种现象的出现，更多的存在客观问题。

1、作业一致，没有区别对待。

学生每天的课外作业起码要一两个小时，盲目的搞“题海战术”，作业布置时，不管是差生，还是优生，学生没有选择，不会的也要去完成。作业没有层次性，造成差生完不成或抄袭作业，而优生不能满足的现象，导致学生学生作业效果降低，这样显然不利于不同层次学生的发展。

2、形式单一，内容枯燥。

由于应试教育的影响，农村小学大多数数学老师课外作业布置以计算为主，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式借助纸笔完成，多要求个人完成今天的作业明天交，而且机械重复的较多。这种毫无趣味、拘于书本的课外作业，使学生苦不堪言，势必挫伤学生的学习积极性，加上家庭的因素，更使学生对数学作业产生厌倦的心理，严重影响了学生的身心发展。

3、脱离生活，应用意识淡薄。

在课堂教学中，教师很少讲知识的实际运用，学生缺乏应用意识。作业时学生只会按类型做题，不会应用。他们既不知道数据从哪里来，也不知道解决问题需要哪些数据，更不知道怎样去获得数据、解决问题。教师设计作业时，从书本出发，脱离学生的生活实际，学生不是写就是算。学生做作业总感觉到的是负担，体验不到其中的乐趣，而且会使学生产生厌学的现象。

三、小学数学作业设计的策略

如何科学合理地布置课外作业？我认为关键是老师如何精心设计课外作业，不仅要注重知识的获取，更要注重能力的培养，提高学生的学习兴趣。本人在实际教学中对数学课外作业设计进行了初步探索，取得了较好的效果。主要有以下策略：

1、课外作业布置乐中求知，体现出趣味性

兴趣是最好的老师，它能激发求知的欲望。课外作业设计时要考虑学生的生活实际，由易到难循序渐进。充分调动学生的积极性，避免单一的计算，可以把数学的计算作业设计成多种形式。如学习了两位数加减，为了巩固知识点，把计算变成有趣的猜数游戏，如：57-28=29，不一定非要写，可以这样猜一猜：我比57小28，我是谁？这样的猜数不但提高了学生们的兴趣，而且连思维能力稍差的同学，计算能力也得到了提高。除了猜数，我们还进行了猜年龄、猜吃的、玩的、用的东西，这里看起来很简单，其实有很多数学知识。又如教学完“2-6的乘法口诀求商”后，我们可以设计对口令的游戏，让孩子与同伴玩，孩子们在玩中学，在游戏中感受知识的魅力、成功的喜悦。学生乐意完成这样的作业。作业形式活泼、趣味十足，极大地调动了学生作业的积极性，学生觉得兴味盎然。

2、课外作业布置要尊重差异，体现出层次性。

我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展”。 可我们的教学却往往表现在整齐划一，课外作业尤其为明显，作业内容、要求一样为此，在课外作业设计时，不能“一刀切”应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，否则，会使差生越来越差，优生又得不到发展。根据学生之间的差异，因材施教。如：在学习小数乘法简便计算后，我设计了三个层次的作业，供学生自选完成。

（1）5.4×72+5.4×28 （1.25+2.5）×4 ；

（2）5.4×99+5.4 7.5×10.1；

（3）7.4×5.6+7.4×5.4-7.4 8.4×7.2+0.84×28

此作业题，要求每个学生针对自己的能力选择完成。这样的设计既兼顾了学生的兴趣、爱好、同时也考虑到学生能力的差异。每一位学生在自选作业的同时体验到学习的快乐。

3.课外作业布置要体现作业的个性化

树立大教育观，走出课堂，努力打破时空，拓展学生作业的空间，通过作业把学生引向生活。操作实践是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一种有效手段。因为小学生的思维往往处于具体形象阶段，还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的能力，对于学习一些抽象的规律性的数学知识，还需要借助必要的操作活动。

例如：在教学一年级“人民币的认识”后我做了一些尝试。在教学时，我感觉学生的实践经验悬殊很大。调查后发现有些同学从来没参加购物，甚至从来没接触过人民币。于是课后我布置了这样的操作性作业。（当然事先要与学生家人打招呼，希望多给孩子购物的机会。）先每人发一张购物记录卡， 然后让学生回家后带着记录卡到超市去买东西。这样一段时间后，学生不知不觉增强了实践经验，对于人民币的知识也巩固得比较好了。

又如学完“认识图形”后，我让学生自己动手剪一些学过的图形，并将这些图形涂上自己喜欢的颜色，最后将图形拼贴成美丽的主题图画。《数学课程标准》指出：“数学教学不能停留在只要掌握课外知识的确层面上，要让学生会体会到数学在生活中的作用。”我们通过作业把学生引向课外，拓宽知识来源，给课堂注入新的活力。让学生体会到学有所用，体现数学的生命活力。

实践表明：这样的措施是可取的，效果是喜人的。留守儿童不仅有人监督自己完成作业，而且在这集体中学会了交流，学会了合作，锻炼了能力，感受到友情。