新形势下游戏化学习所面临问题及解决策略探讨

侯媛媛 张浩

摘要：游戏化学习是将游戏元素或游戏机制与学习过程融合，进行知识表达和传递、创造以及技能提升和素质培养的新型学习模式。本文通过收集整理近年来国际国内游戏化学习研究的相关文献及游戏案例，分析了当下游戏化学习所面临的问题，并提出了相应的解决策略。

关键词：教育创新;游戏化学习;研究设计

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）42-0224-02

一、引言

寓教于乐的观念从古至今已经深入人心。美国著名游戏设计师、教育专家Marc Prensky指出，21世纪的学习革命不是课程的数字化、学习的网络化，也不是无线、宽带、即时学习或者学习管理系统的出现，真正的学习革命在于学习不再伴有“痛苦”。游戏与教育的结合，可以实现在“在娱乐中学习、在学习中娱乐”的理想状态。因此，游戏作为一种学习活动，变得尤为重要。20世纪70年代以来，基于心理学、社会学等学科的影响，国际上游戏化学习思潮迅速发展起来。

二、国内外游戏化学习实践案例分析

1.国外游戏化学习的实践案例。国外对游戏化学习的设计，已经做了大量了研究和实践。在实践方面，国外做了大量的实践研究。法国游戏商Cryo公司和法国Canel+广播公司多媒体分部联合创制的《凡尔赛：宫廷疑云》和《埃及：法老王之墓》，都是很受大众欢迎的数字化学习游戏。《凡尔赛：宫廷疑云》采用3D建模技术，将凡尔赛宫由内而外复制出来，从而吸引游戏者通过虚拟世界去了解凡尔赛宫;而《埃及：法老王之墓》将3000多年前古埃及社会的政治、宗教、经济等方面的特色融入其中，使游戏者可通过其领略法老王之墓的神秘色彩，激发游戏者的探究兴趣。

英国考文垂大学对基于游戏的学习开展了严肃的评估和设计。他们设计了一款名为《爱丽丝》的游戏，该游戏可教会学生如何从建筑物中撤离。游戏的开发平台是Unity游戏引擎，采用了3D建模技术。这款游戏是一个开放性的游戏，游戏中不同的地区的建筑物都采用了当地相应的建筑风格。它已经被翻译成了23种语言。而且它也是一个学习管理系统，教师可以看到参与游戏的学生玩家中有多少人已收拾书包或者是打开电灯等行为，学生还可以通过游戏中的错误操作发现自己的薄弱环节，这样教师就能在课堂上有的放矢地进行讲解。考文垂大学开发的大多数游戏都是这种类型的混合式学习，真正实现了教育与游戏的有效结合。这支团队也尝试为世界各地的不同学校建模，以使游戏更加具有本土化的特色。

2.国内游戏化学习的实践案例。国内关于教育游戏的设计总量上不多，但是呈现迅速发展之态势。大多数关于教育游戏设计方法的研究仍停留在一些局部的比较零散的理念上，没有形成系统化且可操作性不强，具有普遍指导意义的切实可行的设计模型或框架极为缺乏。此外，教育游戏设计研究方面关于教育游戏的剧本设计、教育游戏环境设计、教育游戏中的规则研究和情感交互设计等还设计得比较少，缺乏专门、深入、系统的研究。

国内在教育游戏的实践方面，较为公众所熟知的是“优满分”游戏平台。优满分是广州新宜讯网络科技有限公司于2013年上线的一个针对中小学生（K12）的游戏化学习平台。优满分在内容形式上融入了游戏化学习的思维，主要针对5到9年级的中小学生。用户在注册之后，填写有效资料就能准确找到自己所在学校年级的学生，形成线上线下联动的社交圈。用户可以在优满分平台开展竞赛活动，比如通过闯关收集学习者喜欢的卡牌;通过PK挑战全国的学习者，夺取更多的金币，并且这些成绩可以在“世界排行榜”上显示，这些都可以激发学习者的学习兴趣。而通过游戏获得的金币也可以兑换丰富的免费商品作为回报。根据线上的实时技术分析，可自动生成游戏者做题闯关中错题漏题的集合，游戏者可有针对性地解决学习问题。

三、当前游戏化学习面临的问题

1.主体认识与态度模糊。游戏化学习中的主体主要包括教师、学生和教育管理者。从教师方面来说，教师作为传统教育者的角色，很少有时间精心组织教育游戏，更没有精力引导学生进行总结反思。游戏化学习倡导以学生为中心，这对教师的传统地位提出了挑战。教师的教育观念和教育策略如果一时难以转变，对游戏与教学结合中出现的问题就会难以把握。从学生方面来说，时间和技术都不是问题，学生的学习方式和思维理念才是最大的问题。而如何转变学生对游戏和学习关系的思维理念是游戏化学习开展中亟待解决的问题。中国学生的普遍主动性不够强，缺乏疑问的精神，而中国的很多教师，在接受新兴的游戏化学习之后，仍旧很难从传统的教育主体角色中脱离出来，这就导致了游戏化学习这一教育创新的不彻底。从教育管理者方面来说，由于当前的课程都是由教育主管部门审定的，要在教育中大面积使用游戏必须得到主管部门的认可，这一点也有较大困难。

2.游戏与学习的矛盾冲突。游戏与教育的冲突主要体现在游戏动机和学习动机之间的冲突。根据Csikzentimihalyi提出的“心流”理论，参与者被从事的活动深深吸引进去，意识被集中在一个非常狭窄的范围内，所有不相关的知觉和思想都被过滤掉，并且丧失了自觉，只对具体的目标和明确的反馈有感觉。游戏追求的是尽量减少游戏者的干扰，让他们能够全身心地沉浸入游戏中，从而最大限度地激发他们的游戏动机，游戏者在游戏中追求的是好玩和刺激，只需要遵守游戏规则，而为了学习而进行的游戏，则被加入了相应的学习任务，这就要求学习者在学习过程中以及学习结束后进行总结和反思，这些都可以认为是对学习者的干扰，导致学习者不能很顺畅地进行游戏，很难使学习者达到心流体验。此外，为学习所设计的游戏，一般不可能让学习者长时间玩，场所和时间的限制导致学习者很难沉浸在游戏中。也就是说，游戏追求的是沉浸，而为了学习设计的游戏追求的是理智的沉浸，两者之间必然存在冲突。

3.游戏应用价值评估缺乏。关于游戏在学习中的应用价值评估，目前大都采用考文垂大学研究团队所提出的四维框架，其可针对学习中所使用的游戏展开应用价值评估分析，该框架一定程度上解决了教师选择合适的教育游戏的问题。然后类似四维框架这样的评价理论或工具，总体而言还是比较匮乏。

四、游戏化学习的发展策略

1.注重师生理念转变。中国学生普遍存在的一个问题就是积极性不高，而这正是游戏化学习所不需要的。当前教育应着重培养学生积极性的养成，提高学生的主动性。这是一个循序渐进的过程，应该做多方面的努力。而教师则需要从传统的主导角色向新型的辅助角色的转变。

2.组建专业开发团队。游戏化学习中的游戏开发需要一支专业的团队，成员应包括游戏业界专家、一线教师、教育管理者、以及部分学生。

3.增强游戏效果评估。针对当前教师在游戏选择方面存在的困扰，国内外研究者均表明，游戏的评估对于游戏化学习成果具有直接的影响。教师如何选择适用于学生学习的游戏，以及游戏在开发设计过程中应着重哪些方面，都需要一套完整而实用的评估工具，而这些，在国内研究仍旧十分匮乏。

4.创新学生评价机制。如果是对学生能力的合理评价机制，分数仍然很重要，就好比你让孩子感觉到快乐，但是并不能察觉到他在能力上有什么晋升，那这种项目确实有考虑其是否应该作为学习领域的主流存在价值。

5.模拟职场工作环境。三人行，必有我师。从别的领域获得创新灵感，并将这种灵感放置于游戏中。在日常生活中，很多普通劳动者在各自领域技能精湛，比如木匠精通于木工活但他鲜有机会在教室讲台给学生授课，但可结合其工作实践和职场环境创设该领域的模拟游戏，在游戏中培养学生动手能力。

五、结论与展望

国内外的游戏化学习正逐步走向成熟，这是一个循序渐进的过程。在这个过程中，需要我们不断进行思考创新，改善当前游戏化学习中存在的问题，平衡教育性和游戏性之间的关系，努力解决存在的困惑，游戏化学习的发展前景将会更加广阔。

参考文献：

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[4]于杨.教育游戏动机激发策略设计原则及应用探究[D].沈阳师范大学，2015.24-26.

The Problems and Solutions of the Game Based Learning Under the New Situation

HOU Yuan-yuan，ZHANG Hao

（Graduate School of Journalism and communication，Yangzhou University，Yangzhou，Jiangsu 225009，China）

Abstract：Game based learning is a new learning mode，which is based on the integration of the elements of the game or the mechanism of the game and learning process，knowledge expression and transfer，creation，skills upgrading and quality training. This paper，through the collection and collation of the international and domestic game based learning research in recent years，the relevant literature and game cases，analysis of the current problems faced by the game based learning，and put forward the corresponding solutions.

Key words：Educational innovation;Game based learning;Research and design