创新语文课堂 发挥学生主体作用

赵晶

【摘要】在语文教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，体现学生为主体，使他们真正成为学习的主人。教师更应该树立大语文观，创新语文课程的内容和形式，从而全面提高学生的语文综合素养。

【关键词】创新课堂 以生为本 个性差异 自主探索

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0199-02

新时期素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。在语文的阅读教学中，不但要发挥教师的主导作用，而且更要发挥学生的主体作用，使两者有机地结合起来，才能取得更好的教学效果。因此，在语文教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，体现学生为主体，使他们真正成为学习的主人。

一、转变观念 以生为本

“以生为本”是落实素质教育的一个重要举措，也是素质教育的基本要求。教师应清楚地认识到自己面临的对象——学生，他们是活生生的人，他们有着自己的思想、观点、方法，有自己的兴趣爱好，所以教师要转变观念，一切从学生出发，真正把学生视为学习的主人，真正把学习的主动权还给学生，不再随意剥夺学生思考、学习的权利。但这并不意味着教师就成为教学的旁观者，相反者对教师的教学提出了更高的要求。要求教师要有更好的驾驭知识、驾驭学生、驾驭课堂的能力。教师的主导作用发挥得越妙，学生的主体作用越能更好地发挥，主体地位才会真正确立下来。

二、创设乐学情境 激发自主意识

叶圣陶先生曾经说过：“要让课堂活起来。”所以，教师要创设一种有利于学生学习，有利于学生充分发挥主体作用的课课堂教学氛围，让课堂教学始终在民主、和谐的气氛中进行。这样才可以让课堂教学充满活力。

学生在学习过程中的活动情况，不仅是在教师等外力的作用下产生，更主要的是学生自身的内在动机，而这个所谓的“动力”大部分就是来自于学生的情感、兴趣。例如：在教学《二泉映月》一课时，先播放乐曲《二泉映月》，让学生随着优美的旋律，感受乐曲的委婉连绵、舒缓而又起伏、恬静而又激荡的特点，从而体会乐曲的丰富内涵，对学习课文产生了极大的兴趣。这样通过直观的听觉感受，调动学生的积极性和求知欲望，从而更深入地理解文字中所蕴含的深刻情感。通过创设情景，激发学生积极主动的参与学习，有利于变被动学习为主动学习，有利于学生个性的发展，使阅读教学目的水到渠成。

三、教法灵活多样 面向全体

教师要根据学生实际情况、教材要求等设计各种教法，在语文阅读教学中采用灵活多样的教学方法，让学生全面参与教学过程。例如在教学习作教学《场景描写》时，我先设计好游戏，让学生在老师的指导下，按照游戏规则，男女生各选两位选手参赛，其他学生当啦啦队，调动多种感官观察、感受游戏全过程。这样全体学生共同参与，既激发了学生的习作兴趣，又培养了集体荣誉感，收到较好的教学效果。

四、鼓励学生主动探索

教师把阅读教学的课堂主角还给学生，大胆地让学生利用已有的语文知识和能力去尝试新的语文知识，教师在一旁只起“挑拨”的作用，尽最大可能去激发学生学习的主动性与创造思维，有意识地创造氛围促使学生主动地学习。

例如教学《黄山奇松》时，在拓展升华环节要求学生自由表达对黄山奇松的喜爱之情，喜欢画画的可以用图画把自己喜欢的奇松画出来，喜欢作诗的可以写一首小诗来赞美黄山奇松，喜欢歌舞的可以用歌舞的形式来表达自己对奇松的赞美......这样让学生在课堂上主动地进行读、品、画……学习的劲头高涨。他们各抒己见把自己对黄山奇松的赞美之情表达的淋漓尽致。实践证明，把课堂教学的主动权还给学生，让学生自主学习的方法，能使阅读教学效果达到最优化。

五、注重个体差异 因材施教

承认学生个体的差异性，根据学生的不同发展层次，教师对学生进行分层指导。即：对一小部分学困生要引导他们进一步理解与巩固所学新知识和新能力中最基本的部分。对大部分的中等生就引导他们在巩固新学新知后，尝试思考与解决稍深一些的学习问题。对优等生来说，则着重解决他们在认知方面“吃不饱”的问题，引导他们在掌握新知的情况下，解决综合性更强，难度加大的学习问题，提高他们自我发展的能力。实行分层教学，因材施教，使处于不同发展层次的学生都能得到较优发展，使每位学生都能体验成功的喜悦，都能积极主动地投入到教学过程中。

叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”教学设计要贯穿整个教学活动，教师要从实际出发对自己的教学行为不断地进行反思，以期望学生主观能动性的最佳发挥。总之，教师更应该树立大语文观，创新语文课程的内容和形式，从而全面提高学生的语文综合素养。