口腔修复体高端制作技术CAD/CAM课程体系建设初探

张翠翠，徐　曼，王　晶，杜　娟

（北京卫生职业学院，北京100053）

口腔修复体高端制作技术CAD/CAM课程体系建设初探

张翠翠，徐曼，王晶，杜娟

（北京卫生职业学院，北京100053）

目的为顺应行业发展，使我院口腔修复工艺专业毕业生与就业单位无缝对接。方法选取5家实习就业单位的5名主管技师及40名专业技师进行企业人才结构及需求的问卷调查。结果根据调研制订教学路线，编写大纲、教材及教辅材料并进行教学实施、评价。结论应加强口腔修复工艺人才CAD/CAM技术基础能力的培养，从各方面提升CAD/CAM教学能力。

CAD/CAM；数字化；口腔修复体

数字化时代的来临带动着各行各业向数字化转型，计算机辅助设计与制造（CAD/CAM）技术近几年迅速进入口腔专业领域，且在市场需求量不断增加的条件下飞速发展。该技术与过去传统义齿制作技术相比，制作的义齿精准度更高，美观效果更好，更重要的是工作效率得到了大幅度提升，使口腔修复工艺行业由过去的纯人工制作迈入数字化时代。为顺应行业发展，使我院口腔修复工艺专业毕业学生与就业单位无缝对接，我专业进行了CAD/CAM课程体系建设初探研究。

1　研究背景

1.1行业现状

各医院口腔修复加工中心或义齿加工企业已经在使用各种不同品牌的数字化设备进行义齿设计与制作。然而关于CAD/CAM教材、教学方法等方面的内容较少，课程知识体系构建不完善。CAD/CAM课程涉及内容广泛、学科跨度大、知识点比较分散，课程内容较为前沿，涵盖了很多先进制造技术［1］。而对口的相关专业院校由于实训设备、场地限制、师资技术力量等原因开设CAD/CAM教学的院校还很少，即使开展也仅限于理论学习，导致掌握这门技术的人才非常紧缺。

1.2课程特点

如今在校生成长在电子信息化时代背景下，对于网络、手机、电脑等电子产品产生了依赖性，对理论课程的学习有一定影响。而CAD/CAM这门课程正符合学生目前这一特性，将学习与数字化电子产品结合在一起，可以大大提高学生的学习兴趣。

1.3我院现状

为满足口腔修复工艺行业新的就业需求，我院于2014年购置CAD系统，并于2015年开设了口腔修复体高端制作技术的CAD/CAM技术课程，旨在提高我院口腔修复工艺专业学生的CAD /CAM技术水平，提高人才核心竞争力，向口腔工艺技术领域输送更多具有专业CAD/CAM技术的优秀口腔工艺技术人才。

如何开展这门新课程、教师如何教授、学生如何自主学习、如何使学生更快更好地掌握CAD/CAM技术，是我们面临的问题，也是本次研究的目的所在。

2　研究方法及内容

2.1调查对象及方法

2.1.1调查对象选择我院口腔修复工艺专业5家实习就业单位开展调研，并选取各调研单位CAD/CAM工作组中1名主管技师及8名专业技师作为调研对象填写问卷，共5名主管技师及40名专业技师。

2.1.2调查方法采用问卷调查法（包括纸质问卷、电子问卷、面对面访谈等）。针对调研内容需求，设计主管技师及专业技师两个版本的调查问卷，共发放主管技师版问卷5份，专业技师版问卷40份，全部回收，有效问卷回收率100%。收集整理调查问卷，统计数据并进行分析，撰写调研报告。

2.1.3调查结果学历分布：口腔修复工艺CAD/CAM技术人员中，中专学历人员仍占主体，同时还有高学历人员，大专学历在行业中呈上升趋势。中专学历培养定位虽可暂时满足口腔CAD/CAM技术人员的学历要求，但就长久发展而言，已难以成为应届毕业生求职就业的有利条件。

专业技术要求：口腔固定修复工艺技术及牙体形态雕刻技术为口腔CAD/CAM技术的必要基础，学生必须在学习口腔修复高端制作技术课程之前进行口腔固定修复学及牙体雕刻技术等专业课程的学习。

岗位技术要求：扫描工作是口腔CAD/CAM技术的基础，也是最重要的部分，扫描的精准程度直接影响着接下来的设计环节。而设计是CAD/CAM技术的核心，决定着修复体戴入患者口内的效果。

2.2研究内容

2.2.1教学路线（见图1）

图1　教学路线

2.2.2教学目标掌握CAD软件操作步骤，并能独立完成单冠及桥体的数字化设计；熟悉CAD/CAM的工作原理；市场品牌种类；按照不同方式分类；熟悉CAM编程及切割工序；了解CAD/ CAM发展史及其今后的发展趋势。

2.2.3教学内容CAD由数字化取模设备和口腔修复体设计软

件两部分组成。数字化数据采集设备用于数据采集（扫描仪）［2］。CAM由口腔修复自动编程软件和修复体数控加工设备两部分组成。口腔修复自动编程软件用于对数字化设计的修复体进行排版。修复体数控加工设备用于对排版后的数字化修复体进行加工成型［2］。

CAD部分以学习修复体软件设计为主。由于扫描设备仅一台，扫描耗时较长，授课教师有限，难以实现一对一扫描学习，所以扫描技能的学习只能是教师示教、学生观摩，学生利用课余时间进行实际操作练习。CAM部分因设备原因仅限于理论讲授。

2.2.4教学组织与实施口腔修复体CAD软件设计采用分组学习的方式开展教学活动。教师讲授完理论知识后，将学生分为两组，一组由教师带领，按步骤一步步学习操作（跟学组）；一组由学生自己摸索、小组商讨的形式完成学习任务，之后教师点评后再次设计（自学组）。两组学习效果对比见表1。

表1　两组对比学习效果

2.2.5成绩评价（见表2）

3　结语

通过此次口腔修复体高端制作技术课程体系建设初探的研究，我们完成了教学大纲、教材编写、教学方法、成绩评价体系的制订，学生学习效果良好。但在这过程中也存在一些问题亟待解决，比如：第一，学生对扫描技术的练习较为缺乏，而扫描技术是CAD/CAM中最为关键的步骤；第二，口腔修复体软件设计如何进行平时练习，是接下来的研究方向；第三，成绩评价过于主观和抽象；第四，缺乏对CAM部分的理性认识，如果能将对CAM的理性认识与成绩评价相联系，既能让学生学习到CAM技能操作，又能将所设计的三维立体的数字化修复体切割成型的牙体形态进行直观评价，既激发了学生的学习兴趣，又提高了学习效果，实现了与就业单位的无缝对接。

表2　成绩评价

［1］姚明坚.固定义齿CAD/CAM工学结合一体化教学的初探与实践［J］.卫生职业教育，2013，31（24）：51-52.

［2］王菲，米新峰.口腔固定修复工艺技术［M］.北京：人民卫生出版社，2016.

G423.07

A

1671-1246（2016）22-0138-02