引导性反馈在内科模拟教学中的应用分析

杜成星

（咸宁职业教育（集团）学校，湖北咸宁437100）

引导性反馈在内科模拟教学中的应用分析

杜成星

（咸宁职业教育（集团）学校，湖北咸宁437100）

目的研究引导性反馈在内科模拟教学中的应用，并评估其教学价值。方法选取2014年9月至2015年1月在我校进行学习的医药系学生70名，随机分为对照组和观察组，各35人。对照组在内科模拟教学中采用传统教学模式，观察组则在内科模拟教学中引入引导性反馈，比较两种教学模式的效果。结果观察组学生的出科成绩明显优于对照组（P＜0.05），且观察组的学生对本组教学模式的满意度明显优于对照组（P＜0.05）。结论在学校内科模拟教学中采用引导性反馈，可有效提升学生的出科成绩，促进其专业水平的提升，强化学生对学习的反思，提高学习兴趣，并能提高学生对教学的满意度，值得在内科教学中推广应用。

引导性反馈；内科模拟教学；医学院校

内科模拟教学是将医学教育与临床基本实践技能相结合的一种教学模式，旨在为学生建立起学校与临床联系的桥梁，进而提高学生的临床技能和专业水平［1］。通过模拟内科中常见的情景，保证学生能够得到在特定环境中的锻炼，学会运用所学的理论知识，为今后的实习和工作打下坚实的基础。有研究表明，在内科模拟教学中采用引导性反馈，能够有效提高教学效果［2］。为进一步探究引导性反馈在内科模拟教学中的应用价值，选取我校70名医药系的学生进行研究，现报道如下。

1　资料和方法

1.1一般资料

选取2014年9月至2015年1月在我校进行内科学习的70名医药系学生作为研究对象，按随机数字表法分成两组。对照组35名，其中男生19名，女生16名；年龄在20～23岁之间，平均年龄（21.9±1.2）岁。观察组35名，其中男生20名，女生15名；年龄在19～22岁之间，平均年龄（21.2±1.3）岁。对照组接受传统的内科模拟教学模式，观察组则在内科模拟教学中引入引导性反馈。两组均由两名教学经验丰富且有临床工作经验的教师授课，在课程结束后统一对学生进行考核，考核内容相同。两组学生在年龄构成、学历以及参加本次研究前的专业成绩等一般数据资料上比较，差异均无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

两组学生均进行内科模拟教学，即课前由教师将教学任务布置给学生代表，再由学生代表告知学生，学生根据相关要求自主设计方案，并根据自己的意愿进行角色扮演，包括医生、护士、患者及其家属。每次内科模拟课均在理论和实训课后两周进行。单独安排一名学生录像，以便在结束后交流总结。对照组仅采用传统的内科模拟教学；而观察组则引入引导性反馈，即教师在内科模拟教学中不过多地进行干涉，而是从旁观者的角度观察和适时地引导，以解决学生的困难。同时，鼓励学生大胆提问发言，发散学生的思维，在学生操作失误或遇到难题时，给学生独立思考的空间，允许学生出现错误，但要在课后通过视频为学生提出修改意见，并鼓励其总结出现问题的原因以及对解决方案的理解。课程结束后，对学生进行考核评价。

1.3观察指标

（1）根据学生的出科成绩，评价引导性反馈对学生出科成绩的影响。（2）将两组学生对各自教学模式的满意度分为非常满意、满意、不满意，并统计总满意率。

1.4统计学方法

选择SPSS19.0软件进行数据统计，计量资料以（x±s）表示，采用t检验，计数资料采用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2　结果

（1）根据两组学生在不同教学模式下的出科成绩我们可以发现，观察组出科考试成绩优秀和良好的人数较对照组多（P＜0.05），表明引导性反馈可明显促进学生专业水平的提高，详见表1。

表1　两组学生出科成绩的人数分布比较（人）

（2）根据两组学生对各自教学模式的满意度可以发现，观察组学生的总满意率明显高于对照组（P＜0.05），详见表2。

表2　两组学生对各自教学模式的满意度比较

3　讨论

内科患者往往病情复杂，对医生的综合能力要求较高，这就要求学生能够较好地将理论知识运用到临床实践中去。为此在内科教学中采用模拟教学法，通过设定特定情境，使学生能够熟悉临床常见病症、解决对策，可有效激发学习兴趣和促进专业水平的提高［3］。在教学中引入引导性反馈，可使学生在面对困难时能够获得独立思考的空间，培养了自主解决问题的能力。由于教师不进行过多干预，不在学生模拟情景时提出反对意见，保证了学生的自尊心不受伤害，使其更加积极地对待学习，有利于改善师生关系，也有助于模拟实验的连续性。而在模拟情景期间进行录像，也有利于师生课后的总结交流、集中进行引导性反馈、加深学生的印象，避免随着时间的推移学生对知识的记忆变得模糊，进而影响学习效果。将引导性反馈应用于内科模拟教学，通过学生间的交流与协作，提高了学生对内科疾病的认识，能够对自身角色准确定位，有利于培养学生的责任感和职业观。在今后的工作中，使学生能够对不同类型和病症的患者保持耐心，促进学生身心全面发展［4］。

本次研究可以发现，观察组的出科成绩明显优于对照组（P＜0.05）。同时，观察组学生对本组教学模式的满意度也明显高于对照组（P＜0.05）。

综上所述，引导性反馈在医学院校学生的内科模拟教学中有较好的应用价值，能有效促使学生思考，培养了学生自主学习和解决问题的能力，有利于激发学生的学习热情和兴趣，有效提高了学生的出科成绩，促进了学生专业水平的提升，值得在内科教学中广泛应用。

［1］何云海.仿真模拟教学在内科护理教学中的运用［J］.中国医学创新，2013（14）：91-92.

［2］傅春江，石伟彬，张晔，等.医学模拟教学在心血管内科的应用现状及展望［J］.局解手术学杂志，2013，22（3）：333-334.

［3］朱萧玲，陈绍洋，熊利泽，等.医学模拟教学与临床技能的培训［J］.医学教育探索，2006（7）：650-651.

［4］侯秀珍，朱智玲，许瑞芬.急救情景模拟教学在内科临床教学中的应用［J］.中国现代药物应用，2012（16）：144-145.

G526.5

B

1671-1246（2016）22-0121-02