思维导图在高职生理学教学实践中的应用

李海涛，李中秋，李玉明

（首都医科大学燕京医学院，北京101300）

思维导图在高职生理学教学实践中的应用

李海涛，李中秋，李玉明

（首都医科大学燕京医学院，北京101300）

生理学是高等医学职业课程体系中重要的临床基础课程之一，是联系形态学与机能学的桥梁课程，也是临床技术与临床思维的启蒙课程，课程内容抽象、难懂、逻辑性强，学生学习、理解比较困难。将思维导图应用于生理学教学，有助于厘清学习思路，促进知识整合、重塑和内化，提高学生的学习能力。

思维导图；生理学；自主学习

思维导图是一种将放射性思考进行具体化、可视化的思维方法，已经广泛应用到职业教育中，教学效果肯定，不但发散了学生思维，还提升了学生的学习能力，深受广大师生欢迎。2004年起，我院开始在生理学教学中应用思维导图，积累了一些经验。本文拟探讨如何针对生理学教学绘制思维导图，并应用思维导图引导学生学习，以增强学习效果，现介绍如下。

1　认识思维导图

人类两侧的大脑皮层功能不同，右利者，语言活动中枢集中在左侧大脑皮层，左侧大脑皮层主管语言文字、抽象思维、逻辑推理等；右侧大脑皮层负责空间辨认、图像认知、音乐欣赏等非词语认知功能。根据大脑这一特点，将语言、文字图形化、具体化，形成的一个简单、有效的思维工具，即思维导图，它可全面调动左脑和右脑的功能，促进思维发散，使大脑潜能得到最充分的开发，帮助我们思考、厘清思路、提高记忆、提高工作和学习效率［1］。同样，在教学中应用思维导图，有助于引导学生自主建构知识体系，培养学生的思维能力，切实提升学生的学习素养。

2　分析学科特点

生理学是联系基础医学与临床医学的桥梁学科，它在解剖学、组织胚胎学的基础上阐述人体生理功能及其发生机制，是病理学、药理学及临床学科等后续课程的理论和实践基础。生理学被誉为“生命的逻辑”，生理学知识的内在逻辑性极强，非常适合利用思维导图开展教学。我院虽然将生理学、药学和病理生理学教研室整合为机能学教研室，但在实施教学时还是以各学科为中心，彼此衔接不够紧密，知识存在重复和遗漏，且呈现碎片化。要想发挥生理学的桥梁作用，必须注重学生逻辑思维能力与综合分析能力的培养，有机整合病理生理、药理、临床医学知识，厘清思路，加强学习记忆。而思维导图正是这一过程的良好媒介，它有利于学生知识体系的构建和“正常—疾病—治疗”思维模式的培养。

3　绘制思维导图

在深入领会生理学课程内容和教学规律的基础上，优化生理学知识、融会贯通病理生理学与药理学、临床医学相关课程的交叉内容，选择恰当的文字、图标、动画和视频，以器官系统为导向，以解决问题为中心，手工绘制或用软件绘制出内容丰富、形式多样的思维导图。

3.1以器官系统为导向的思维导图

器官系统是生理学知识体系的基本脉络，以器官系统为导向绘制思维导图，逐级、逐层构建知识框架。教学中应用这种思维导图，能够使学生形成整体思路，可帮助学生梳理知识，从而更容易捕捉碎片知识。

3.2针对问题绘制思维导图，引导学生思考

以问题为中心绘制思维导图是以较为常见的思维方式和思维顺序来解决新问题的一种方法，在教学过程中经常用到。这种思维导图的优势在于注意知识要点的分析及其之间的相互关系，注意分析已学知识与所学新知之间的联系，同时密切联系后期的临床专业知识，发挥生理学的桥梁作用，关注知识结构的整体性和系统性，促进新旧知识的理解与掌握［2］。

3.3用软件绘制具有“富媒体”特性的思维导图

教师在备课过程中，精选、加工生理知识，形成教学思路，再进一步将教学思路具体化、可视化，从而形成思维导图。在用软件绘制思维导图时，嵌入实物图片、声音、视频，制作成具有“富媒体”特性的思维导图。在教学中应用这种思维导图，可让学生形成头脑风暴，促使学生不断思索、归纳、分析和总结。

3.4手工绘制思维导图

绘制思维导图的软件虽然很多，但熟练应用需要花费大量的时间，还需要配置较好的计算机。因此，教师与学生交流互动时通常采用手绘思维导图的方式进行。事先要求学生准备纸张和彩笔，教师可随时要求学生手绘思维导图来表达所学内容，或用手绘思维导图来完成课堂作业。

4　应用思维导图

（1）课前，教师在思维导图的基础上备课，同时通过QQ或BB平台将思维导图发给学生，学生以此为线索进行预习，并将预习过程中遇到的困难、问题带入课堂。

（2）课中，教师首先用思维导图导入课程，展示新旧知识的内在联系，明确学习任务，激发学生的学习兴趣，充分发挥思维导图的作用。然后教师利用思维导图展示本次课程内容的知识框架。再逐步深入地讲解知识点，讲解时利用思维导图的发散性、非线性来充分激发学生的想像力，加强学生对课程内容的理解。用思维导图进行课堂教学，可在一定程度上避免教师“跑题”、学生课上“开小差”。最后，对课堂教学进行总结与反思。如在讲述“血管生理学”章节时，先用最后的10分钟在黑板上写出中心内容：动脉血压；然后和学生一起用粉笔绘制思维导图，或者让学生在纸上手绘思维导图；再用手机拍照，传到教室屏幕上与大家分享，教师做重点点评。用思维导图进行课堂总结、教学反思，除可对本次课程内容进行有效归纳总结外，还可及时发现课堂教学过程中存在的问题，便于教师及时矫正。

（3）课后，教师组织学生以手绘思维导图的形式进行课后复习，完成课后作业。学生提交的思维导图是学生思维的体现，教师通过审阅学生手绘的思维导图来对学生做出评价，及时发现问题和解决问题。或者学生将自己绘制的思维导图与教师提供的思维导图进行对比，做出自我评价，进行自我纠正。这样不但可提升学习效率，还能培养学生勤于思考的习惯。

（4）在考试复习时，学生利用思维导图提供的知识框架来回忆所学内容，查漏补缺。此外，利用思维导图来分析、解决复习中所遇到的问题，能清晰展现分析问题的思路及解决问题的脉络，不但取得了良好的复习效果，还可培养学生发散思维的能力。思维导图的构建与应用见图1。

图1　思维导图的构建与应用

5　思维导图的教学效果评价

5.1问卷调查

课程结束后，随机抽取40名学生进行思维导图应用效果的问卷调查，内容主要包括：学习能力、自学效率、对教学法的满意度等方面。结果显示：认为有助于学习能力培养的学生占82.1%，认为能增强自学效率的学生占84.5%，认为有利于厘清思路的学生占87.7%，学生对思维导图教学法的满意度为86.8%。此结果与王新芳等［3］的调查结果基本一致，表明学生普遍对思维导图教学法持肯定态度，说明该教学法具有一定的推广意义。

5.2统计分析

选取我院2015级护理专业的两个班，一个班在教学过程中未引入思维导图，作为对照组；另一个班在教学过程中广泛使用思维导图，作为实验组。两组期末考试内容相同。对两组的期末试卷进行分析，结果显示：实验组平均分75.6分，明显高于对照组的69.4分（P＜0.05），实验组客观题和主观题的得分也明显高于对照组（P＜0.05），提示基于思维导图的生理学教学效果较佳。

6　结语

在生理学教学中应用思维导图，利于将已学知识与新知识有机结合，进而构建新的知识体系，以促进学生对生理学知识的深入理解，更重要的是促进学生思考，提高学生的自主学习能力。

［1］托尼·巴赞.思维导图大脑使用说明书［M］.北京：外语教学与研究出版社，2005.

［2］徐芳，刘颖.病理生理学教学中思维导图的应用［J］.基础医学教育，2014，16（9）：702-703.

［3］王新芳，王岩梅.思维导图在引导成人教育病理生理学课程自学中的应用［J］.继续医学教育，2015（11）：30-31.

G420

B

1671-1246（2016）22-0071-02

首都医科大学校长基金课题（14JYY045）