“阳光学习四步教学”模式构建

邱 伟

（吉林省洮南市第一小学 吉林洮南 137100）

“阳光学习四步教学”模式构建

邱 伟

（吉林省洮南市第一小学 吉林洮南 137100）

课堂是教学的主阵地，是提高教学质量的关键所在，要提高教学质量，培养创新人才，就必须建立一种科学的、适合学生发展需要的新型课堂教学模式，学生的预先学习、教师的引导、学生的合作探究、教师的拓展对学生的学习都起着很大的作用。

阳光课堂 四步教学 模式

学习不是简单的知识由外到内的转化和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。因此我建立了：“自主预学——多向交流——动态生成——创新互动”的阳光课堂教学模式即“阳光学习四步法”。使每个学生都能心向课堂，拥抱阳光，享受到阳光教育的真谛，从而营造出了“我自信、我阳光，我学习、我快乐”的学习氛围。

“阳光学习四步法”教学模式。

一、巧给途径、阳光预学——培养学生主动学习的好习惯

课前预习能够减轻学生学习新知的难度，同时，养成课前自我预习的好习惯更是一种学习能力的培养。学生通过预习，可以因自己学习成功感到快乐，也能因为遇到困惑唤起学习欲望，这种快感、欲望，足以激励学习的兴趣，增进课堂学习的效果。因此，我们把预学定为阳光课堂的前奏。

学生的预学也不仅仅是会做几道数学题，读几遍新的课文。而是要交给学生预习的方法，只有这样，预习才能更有效果。这个环节，我们主要通过《阳光学习手册》来指给学生科学的学习途径。在《阳光学习手册》的第一部分里面，针对新知识所涉及的内容，巧妙的设计预学提示，使学生温故而知新，学得轻松。

如：《语文阳光手册》中的预学部分我们这样设计的

一年级《雪地里的小画家》

［阳光预学］

1.这一课中你都学会了哪些生字呢？写一写

2.课文共有几句话？写了几位小画家？都有谁？

3.我的质疑___________________________________

这个设计，通过一棵智慧树把学习思路，非常清晰的展现给学生，学生根据智慧树上的问题提示来进行有序的自学。然后完成“阳光预学”部分的问题。同时，要把自己在预习过程中不懂的东西用质疑的方式记录下来。

通过阳光预学这个环节，课前预习了的学生，在预习过程中，遇到不懂的地方，会及时去查资料解决，如果未能解决的，会有意识地记下来在课堂上更认真地、有侧重地听讲。经过老师的讲解或启发，对问题的理解会更加深入，听课效率也高了起来。学生一种良好的学习习惯也就这样自然而然培养起来了。

二、梳理质疑、阳光导学——交给学生把握明确的学习目标

明确的学习目标是学习的动力和方向。“阳光课堂”的第二步就是学生根据《阳光学习手册》中的预习提示，把自己在预习的过程中质疑出来的问题，提交到学习小组中，进行梳理，在梳理的过程中，可以解决的简单的问题，就在小组内解决了。难度较大的，共性问题就生成为了有价值的问题，这些问题写到小组内的质疑题版上。教师再根据这些问题的难度，灵活应用独立思考、同位互动、小组互动方法指导学生梳理本节课重点和难点，初步达成学习目标，全面开启学生自主学习的智慧。

三、互动交流，阳光助学——培养学生愉快学习的能力

这也是“阳光课堂”的中心环节，这个教学环节中，我们主要以学生小组合作，互动交流为学生学习的畅通主渠道，这个教学环节主要依据“阳光导航”来指导完成。

教师小组合作之前，都要根据所要学习的内容出示“阳光导航”。“阳光导航”可以是学生小组合作学习的内容，要求，也可以是新知识的学习要点。学生根据“阳光导航”的提示，先进行自我的个人感悟性学习，也就是进行初步的尝试学习，然后再通过同组内小伙伴共同研究学习解决自学中难以解决的问题。这个环节的学习也是充分的自主基础上进行的。如：可以把“阳光导学”部分梳理出的质疑问题，让学生自主选择一个来学习解决。这样由于是孩子们自主选择的，多是他们喜欢的问题，学习起来就会更加感兴趣了。

对于较简单的知识，采取“生生互动”方法，组织学生进行交流，让学生发表自己对知识的认知和见解，激励学生相互启发、互动解疑、共同提高，完成学习目标。在这个环节里面最关键的是教师要设计好学生展示的方式和时间，使每一组学生都有展示的机会。同时要注重学生差异，把握优、中、学困生展现的机会。

对于比较复杂，学生学起来有一定难度的知识，采取师生互动法，教师根据其难点和重点进行画龙点睛地讲解。如：对学生疑难问题纠偏、点评、追问、总结、释难。要在问题的关键点、易错点、切入点上进行追问，使学生的思考由表及里、层层深入，从而形成技能。

这样的设计，学生在课堂上真正的成为了学习的主人，教师在课堂上也真正的成为了学生学习的引导者和学习的伙伴。

四、多元评价、阳光拓学——丰富学生学习的智慧

这一部分的教学是阳光课堂教学的整理和拓展部分，即学生对本节课所学知识的一个整理和验收环节，教师主要组织学生通过组内互评、达标测评等拓展活动，让学生学会总结。

由于学生的个体差异不同，学习和接受新知识的能力也就有所不同，为了使每一个学生都能够获得学习的快乐，我们采取了多元化的评价手段。

1.生生互评：这种评价方式，是学生之间相互评价，不但能够提高学生学习的能力，同时也提高了学生听课的自我约束力，在评价他人的同时自己也得到了提高。

2.师生互评：这是师生之间的相互评价，教师可以点评学生回答的问题是否准确，学生也可以给老师的教学行为提出意见和建议，起到教学相长的效果。

3.自我评价：学生对自己的学习进行自我评价，在这个环节中我们重点依据了学科的《阳光学习手册》来进行。

在《阳光学习手册》第三部分里面分层次的设计阳光课堂检测内容。如《数学阳光学习手册》的我会做设立三级星号题，学生可以根据自己的能力，自由选择去做。优秀的学生可以选星号多的题，中等生选择两星题，接受能力稍差的学生可以选择一星级题。不给学生压力，学习自然的就变得轻松了。为了提高学生阅读学习的能力，我们在《语文学习手册》里面根据文本内容设计了提高学生阅读能力的训练题。

这样的多元评价方式提高了学生学习效果，丰富了学生的学习智慧。

我的阳光课堂，环境温馨和谐，教学行为热情奔放，教学方式开放民主，教学策略互动合作，学生在充满活力的阳光课堂自由和谐地发展。通过一年的阳光课堂教学实践，学生学习兴趣浓厚了，学习方法轻松了，学习变得主动快乐了。课堂成为了学生有情、有趣、有味、有果的乐园。