生本理念引领下的活用思维导图梳理单元模块知识

林巧

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0098-02

期末复习将至，如果在有限的几周时间里达到复习效果的最大化，每一位教师八仙过海各显神通，笔者也有自己的一些复习体会，笔者尝试在生本教育理念的指导下，活用思维导图，梳理单元模块知识，达到复习的最大优化。

1.活用思维导图，归类词汇

在词汇复习时，我们以生为本，尝试运用思维导图，引导学生归类词汇，由词汇到句子激发学生发散思维建构旧知脉络。生本教学理念是先学后教，因此我们非常注重前置性作业的布置，不同的主题我们设置相关的前置性作业。在前置性作业中，我们会根据上课内容布置学生运用思维导图归类词汇，鼓励学生在归类词汇时，联系旧知，联想有关模块的主要短语句型等绘制思维导图，并在课前十分钟分享自己的思维导图。分享后将自己的思维导图整理到自己的思维导图文件夹，全班传阅，激发学生的学习兴趣。

2.构建思维导图，简化语法知识

在语法复习的课堂中我们一般以听说领航，让学生在各种活动和游戏中，习得语言，交际语言。然而在考试时语法题目还是占有一定的比例，掌握语法知识成为我们教学活动中必须面对的问题。语法知识的讲解，正如大家所看到的语法书上的一样，整整一大篇幅的讲述。很多学生在听讲解时能听懂，能用，可是过后却往往混淆语法内容。如何简化语法知识，将语法知识刻印在孩子们的脑海中，成为我们复习一直思考的问题。于是我们想到了运用思维导图，构建语法知识框架，简化语法知识，从而让学生将思维导图刻印在脑海中，解题时，信手拈来，则是较为理想的效果。思维导图所展示的一般现在时，两大分支，每分支中四小支，这样的导图，对五年级的学生来说，比起大篇幅的文字阐述，显得容易多了。以此同时，我们还鼓励学生以小组为单位共同绘制语法思维导图，分享自己的创意思维，形成自己的语法思维导图本，这样需要时拾起，更能加深自己的记忆，使语法知识烙印在自己的脑海中。

3.略读建框架，精读答问题

在语篇阅读时，我们鼓励学生略读建框架，精读答问题。在略读时，理清语篇中的主要思想，主要内容，语篇结构以及语篇发生的时间、空间顺序，粗略构建思维导图。如在Unit 6 At the weekend这篇语篇中，引导学生首先找出语篇的中心思想The Chen familys weekend，并以该主题理清语篇的时间顺序：in the morning，in the afternoon and in the evening，并在时间顺序中补充他们家庭成员的活动。这篇语篇的脉络一目了然，简单清晰。这样的脉络整理，对孩子的后续的写话，也起着很重要的铺垫作用。

在第二次精读时回答问题。我们鼓励学生带着问题去精读，看问题时，找出问题的重点词，以重点词为中心，阅读文章，在寻找到答案时，让学生将答案画出来，错误的地方可圈出来以示错误，这样给检查大大减低了难度和缩短了时间。

4.导图助写话

写话教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。

在写话教学中，我们鼓励学生参考相关课文语篇，将相关语篇中的好词好句运用到写话中，以此为基础，建构自己的写话框架。在写话复习教学中，围绕写话主题，按照事情的时间或者空间顺序，建构语篇框架。围绕着这主题框架，发散学生思维，激发学生的头脑风暴。每个框架中的分支，鼓励学生多拓展句子，用各种不同的句式描述。然后根据思维导图，通过四人或六人小组合作写作来完成写话。在合作中写作，既给学生留有独立思考的空间，又可促进他们互相帮助与学习，集中小组知识力量，丰富写话内容。

生本教育的核心是以生为本，我们教学鼓励学习自主思考，自主探索，通过小组合作去建构思维导图，共同分享彼此的思维创造的火花，通过小组合作，集他人创造之思维火花于己用，最大限度激发思维，发挥想象力，让知识凝聚在每位学生的心中。

参考文献：

[1]东尼·博赞（著）， 张鼎昆、徐克茹（译），2005，思维导图大脑使用说明书 [M]. 北京：外语教学与研究出版社.

[2]东尼·博赞（著），丁叶然（译）， 2009a，快速阅读[M].北京：中信出版社.

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