国内外校企合作对我国工科青年教师培养的影响

张俐楠 吴立群

当今社会，经济发展的关键因素便是人才，我国大部分高校工科专业的发展不仅取决于课程体系和教学内容的优化，还依赖于企业提供的资源创新条件。因而工科专业必须及时调整办学重心、掌握专业发展的主动权。而目前相关工科专业所拥有的工程教育资源还不够充分、同企业进行深度合作的模式还不够清晰。这就使得我国大部分高校长期以来大学生创新意识与创新能力的培养一直是相对薄弱环节，虽然高校对创新型人才培养的呼声很高，然而在实际教育过程中收效较小，这其中的根本原因就是高校里不少教师自身就缺乏创新意识与创新能力，可以说教师自身的工程能力强弱、教学能力高低以及是否有良好的创新意识和创新能力才是决定着工科创新人才培养成败的关键性因素。

就国外研究来看，校企合作起源于德国，工程技术人才培养方面的优越性迅速在欧美推广开来，并受到多个国家的青睐，就国外开展校企合作的情况来看，尽管各国校企合作教育的名称和产生的时间有所差异，但根据合作过程中企业和学校所承担角色的不同，可大致将其划为两类：一是企业在校企合作教育中起主导作用，学校起辅助作用，德国的“双元培训制”、日本的“产学合作”和英国“三明治式”的“工读交替式培训”就属于这种模式;与此同时，在专业课教学中，德国高校聘请一些企业兼职教师在较大范围内实施“应用性项目教学法”，通过围绕某一实际项目实施教学，企业以接受和指导学生实习培训为己任。德国的企业普遍积极、严格地遵守义务接收大学的学生实习和培训的法律规定，并把这种校企合作看作企业自身发展中重要的一部分。与此同时，他们与高校都会签订协议，定期接收高校新入职青年教师到企业里参与解决技术难题或工作锻炼，在此期间其薪酬由高校负责发放，在锻炼周期结束时，企业将对教师在企业工作时的诸多表现，给予详细的评价报告以供高校参考是否继续录用该教师。二是学校在校企合作教育中起主导作用，企业处于从属地位，美国的“合作教育计划”就属于这种模式。上述多个国家的经济和工程教育都因校企合作的开展，得到了飞速的发展，不少知名企业也在与高校合作的过程中受益，提高了企业效益和促进了先进技术研发。在企业牵头、组织下，各高校结成联盟，强强合作，充分发挥优势互补原则，将优秀高校的优秀师资作用得到最大化发挥。因此，美国不少高校青年教师在本科教育阶段就得到大量的工程实践机会，其工程实践能力往往从大一的时候就培养起来，使得他们有较好的工程实践基础。而这些青年教师在入职之前，高校要求他们必须具备2年及以上的工程实践经验才能入校担任教学工作。不仅如此，美国高校已经形成了良好的校企合作和产学研合作的氛围，美国大多创新科技都由高校承担，因此，青年教师进校后有大量的机会和条件参与工程实践锻炼，可以说工程实践能力早已成为美国高校青年教师的基本素质之一。

校企合作下对工科青年教师的相关要求：

为实现校企合作的产学研合作一体的教学模式，这就要求高校教师必须积极的建立与行业或企业的密切联系，深谙行业发展的前景和企业发展的需求;必须能够胜任高等工程教育中基础理论教学与行业实践教学;必须具备较高的工程能力、较好的创新意识和创新能力。建设一支具有一定工程经历的高水平专、兼职教师队伍。

结合校企合作的總体要求，尝试探索工科青年教师队伍建设的方向：

结合目前青年教师队伍建设的现状及其原因分析，以建设一支高水平，能够满足校企合作师资要求的教师队伍为终极目标，可以有效采用“双导师”制，这样可以对青年教师业务能力的提升起到指导和督促作用，完善构建工科青年教师队伍建设。校企合作下的 “双导师”制是指不仅为青年教师配备教学科研指导教师，还应为他们配备工程实践导师。一方面青年教师通过向在教学科研方面富有成果和经验的教师学习，尽快掌握基础教学技能和科学研究的技能技巧;另一方面从自己的工程实践导师那里学习先进的工程实践技能与技巧。对于高校而言，可以聘请企业有丰富工程实践经验的工程师和管理人员作为青年教师的工程实践导师，也可以在青年教师下企业锻炼的时候为他们配备技术指导师傅，这样青年教师可以在教学科研与工程实践方面实现双进步。

本文参考校企深度合作中对师资队伍的相关要求，分析高校青年教师自身存在的不利于教师自身创新能力培养的相关内在因素，找到目前影响并制约青年教师工程实践能力的因素所在，可为有效构建校企深度合作下青年教师工程实践能力培养体系提供有力依据。

[基金项目：该文章系杭州电子科技大学2015年度高等教育研究项目成果，编号：YB201546。]

（作者单位：杭州电子科技大学）