微课学科教学设计及效果研究

赵春霞,赵子嵩

（1.甘肃省武威市古浪第五中学,甘肃 武威 733100；2.甘肃省武威市古浪定宁初级中学,甘肃 武威 733110）

微课学科教学设计及效果研究

赵春霞1,赵子嵩2

（1.甘肃省武威市古浪第五中学,甘肃 武威 733100；2.甘肃省武威市古浪定宁初级中学,甘肃 武威 733110）

微课和传统的教学相比，在短时间内，有明确的教学目标、重点、难点，内容短小、精炼、严谨，用来集中说明一个问题的一种小型新型课程。它有别于传统教学单一的教学案例、课件、设计、反思等教学模式，是一种新型的教学资源。

微课；教学；模式；资源

一、本课题核心概念的界定

微课采用视频作为传授知识技能的载体，教师根据不同学科和不同的教学情境的需求，采用音频、视频、PPT、文本等格式媒体，来有针对性地解惑、启惑，有效的解决实际的教学问题。

二、国内外研究现状述评

在国外，微课程的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The OneMinute Lecture，简称OML）。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose提出的“微课程”，与现今中小学的微课契合度更高。

在国内，微课是近年来随着翻转课堂和可汗学院在全球迅速走红而成为教育界关注的热点话题。随着信息技术的普及，让每一个学生自带信息设备来上课终将成为现实，学生可以随时随地使用信息设备，学习原来在课堂上由教师讲授传递的学习内容；教师也可以改变自己的教学方式，将上课讲授的关键内容制作成微视频让学生自主学习,帮助学生解决不懂的问题,或者给予学生个性化的辅导，这种近乎理想化的教学模式极大地激发了人们追求教育改革的的浓厚兴趣。

三、选题意义及研究价值

由于信息技术的普及，让每一个学生自带信息设备来上课终将成为现实，作为一种新型的教学模式——微课进入到现实课堂中。微课的出现，打破了传统的教学模式，为学生的自由、有效学习提供一个支架和平台，满足了学生对不同知识点的个性化学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，有利于拓展学生的视野，提高学生学业水平。

四、本课题的研究目标

（一）通过微课研究，提升教师的理论水平和教育能力，改变教师的教育观念，使教师对微课教科研有根本的认识。

（二）教师学习并掌握现代化教学设备知识，对电脑、网络、视频录制、编辑、图像处理等软件要有所了解，能够独立制作并上传微课作品。

（三）教师在教学中能够熟练运用现代化教学设施设备，改变教学方式，摸索出适合自己、适合学科的教学模式。并通过微课教学，来拓展学生的视野，促进学生自主、全面的发展。

（四）将研究成果搜集并组建成学校教学资源库，为师生学习搭建一个平台，使资源共享。

五、研究内容

（一）了解微课相关的知识，明白什么是微课。

（二）学习微课制作方法，能够独立制作并上传微课作品。

（三）尝试微课在各学科教学中的应用，不断优化、完善资源。

（四）将微课研究成果运用于实际教学，通过实践，优化教学，从而提升教师的专业发展。

（五）搜集成果组建教学资源库，为师生学习提供一个平台。

六、研究假设和拟创新点

（一）怎样利用微课教学来改变传统的教学模式。

（二）怎样才能利用微课有效教学。

（三）如何利用微课来提高教师引导学生学习的能力。

（四）如何利用微课，让学生主动学习，让知识的传授方式由灌输为主变作引导为主。

七、本课题的研究思路

通过课题组成员商讨、研究、预定本课题的研究方案，制定本课题的实施步骤。首先组建课题组，通过专题讲座了解国内外的研究及实践现状掌握微课相关知识，通过微课学科教学设计及效果的研究，提升教师的理论水平和教育能力，改变教师的教育观念。其次课题组成员开展研讨交流，对微课的环节设计交流探讨，教师能够独立制作并上传微课作品。第三教师在教学中能够熟练运用微课教学，从而摸索出适合自己、适合学科的教学模式。最后总结成败经验，形成合理的论证依据，将研究的成果搜集并组建成学校教学资源库，为师生学习搭建平台，共享资源。

八、研究方法

（一）文献资料法。（二）资料分析法。（三）个案研究法。（四）调查研究法。（五）检测试验法。（六）经验交流法。

九、技术路线和实施步骤

准备阶段（2016年5月——2016年7月）

组建课题组，调查教师对微课相关理论的认知水平；调查学校对于本课题研究所能提供的课程资源和教育教学设施，确定本课题研究方案。

研究阶段（2016年8月——2017年2月）

（一）对调查结果进行统计分析，了解教师对微课相关知识的认识水平，结合学校教师对微课理论的认知现状，掌握微课相关知识。通过初步对微课学科教学设计及效果的研究，提升教师的理论水平和教育能力，使教师对微课教科研有根本的认识。

（二）教师学习并掌握现代化教学设备知识，能够独立制作并上传微课作品。

（三）邀请专业人员对课题组成员进行微课制作技术培训，针对教师在制作使用微课过程中的实际问题，解疑答惑，提高教师微课制作和运用能力。

（四）组织学校教师积极参与微课比赛，通过比赛调动教师的积极性和能动性，提高微课设计制作能力。推广微课制作和实践的有效经验，将研究成果搜集并组建成学校教学资源库，为师生搭建一个学习平台，使资源共享。

结题阶段（2017年3月——2017年5月）

对课题研究过程进行整理、分析、归类、反思，总结课题组在尝试微课设计、制作、使用中过程中遇到的问题，分析存在的主客观原因，及时归纳总结，不断完善、改进，最终汇编资料，总结经验，建设微课资源库。

赵春霞（1979-），女，甘肃古浪人，甘肃省古浪县第五中学高中语文教师，研究方向：高中语文。

赵子嵩（1978-），女，甘肃古浪人，甘肃省古浪县定宁初级中学语文教师，研究方向：初中语文。