高中全员育人导师制教育管理模式研究

陈奎才，徐 旭

（山东省临沂第一中学,山东 临沂 276000）

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高中全员育人导师制教育管理模式研究

陈奎才，徐 旭

（山东省临沂第一中学,山东 临沂 276000）

教育的实质是育人,教师的职责是教书育人,把每个学生培育成人是学校追求的最高价值目标,实施全员育人导师制符合学校、家长、教师、学生的共同价值需求。在此笔者通过追溯导师制的渊源,欲阐明其在素质教育形势下的新内涵,并从实践的角度探究其实施的策略、存在的困境和突破的方法,以期达到提升认识,有效实施的目的。

高中；全员育人；导师制

山东省临沂第一中学是1903年成立的普通高中，目前在校学生达9000人，山东省规范化学校，临沂市重点中学。为应对学生个性发展的需要，学校引进了全员育人导师制这一探索中的学校德育机制，成立了育人课题组，按照“因材施教”总原则，发动全体教职工，借助家长社会力量，实现全过程、全方位育人，避免了以往只靠行政人员和班主任管德育的不足。

一、全员育人导师制实施背景和意义

2004年2月26日，中共中央、国务院颁发了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，全国各地德育研究如火如荼，新方法、新形式层出不穷。在“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念下努力形成“全员育人、全科育人、全程育人”的良好育人模式，从而为学生提供学习、生活、品德和心理方面全方位、个性化、亲情化的指导和帮助已成为共识。

2008年1月14日，山东省教育厅下发了《关于学习推广山东省中小学素质教育工作先进经验的通知》（鲁教基字〔2008〕6号），公布了山东省一批对素质教育进行积极探索、具有推广价值的先进经验名单，其中全员育人导师制位居前列。《通知》号召各级教育行政部门大力宣传推广这些实施素质教育的先进经验，使这些先进经验在更多的地方和学校得到传播、借鉴和实践。

《山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出“完善德育工作机制，构建大中小学有效衔接，学校教育、家庭教育和社会教育紧密结合的德育体系。加强德育课程建设，构建具有山东特色的德育课程体系。全面实施全员育人导师制、班教导会制度和教书育人“一岗双责”考核制度。

2011年03月01日，山东省教育厅印发了 《山东省教育厅2011年工作要点》，明确了“落实德育与学风建设计划对中小学德育工作的要求，提高德育实效，研究出台加强中小学德育工作的意见，建立全员育人导师制，实施教书育人“一岗双责”考核制度、班教导会制度。”

近年来，山东省临沂第一中学（以下简称“我校”）大力实施素质教育，加强学生的德育工作，从2011级开始逐步实施全员育人制度，积累了一些经验，存在一些问题，亟待系统性研究，寻求突破。预计实现以下的研究目标：

（一）吸收全员育人先进校的经验和做法，结合我校实际，进一步完善现有的全员育人方案，将原来各个年级实施的方案整合成全校的全员育人指导手册。

（二）制定针对特殊学生的全员育人方案，配备有心理咨询师背景的育人导师，探究特殊学生的育人方案。特殊学生主要是指“八类学生”（家庭贫困学生、学习困难学生、单亲及父母双亡家庭学生、外来务工人员子女、留守学生、随班就读残疾学生、家庭条件特别优越学生、学习成绩特别优秀学生），重点做好导师与学生的对应，有针对性地开展工作，保证学生健康成长、科学发展。

（三）结合我校青年教师成长的“青蓝工程”计划，在实施全员育人方案时，配备青年教师导师指导，实现青年教师在育人中自身成长，并积累存在的问题，探究相应的解决对策，积累经验，结集成册。

本研究正逢深化教育体制改革之年，对于高中教育，乃至基础教育的德育工作改革和创新有重要意义。我校 “一校三区”发展布局初步确立。校本部校舍改造基本完成；南校区教育教学设施设备的升级改造逐步展开，办学条件进一步改善；北校区建设基本完成并投入使用；三个校区资源共享又各呈特色的竞争合作关系得以确立。全员育人方案的形成，对于我校实施统一的育人环境有重要意义。

二、全员育人具体导师制实施的途径

（一）确立导育关系

学校组成以班主任为组长，全体任课教师都参与的班级导师组。全体任课教师都是导师，每个学生都有导师。导师在工作中自觉承担起了三重角色——像父母，在生活上体贴关怀；做良师，在学业、品德、心理等方面鼓励指导；成益友，与学生进行民主平等的思想交流。学校采用随时随地调查学生和定期向学生问卷调查，确定导育关系情况，每学期至少一次问卷调查。

（二）建立导师工作手册制

为“全员导师制”的工作落到实处，做到脚踏实地，学校统一印制了“导师工作手册”和“学生受导记录”。“导师工作手册”主要有两大栏块：“指导内容摘要”和“‘百名教师访千家’活动记录”，专供记录导师指导工作的开展和与家长的沟通情况，对学生的每次导育的情况都必须有记录可查，以利于导师积极反思总结，不断改进工作；“学生受导记录”是学生的受导情况反馈，每次受导的内容，学生都要有受导记录及受导后的感悟及收获，让学生在记录、感悟中，收获成长。

（三）建立定期谈心辅导与汇报制度

导师要定期、不定期的与被指导学生进行交流指导，帮助学生解决实际问题，每次谈心和辅导必须认真备课，并将交流指导内容也要写入《导师工作记录》上的“指导内容摘要”栏。学生可随时把思想、生活、学习等情况向导师汇报，让导师帮助解决，每生每学期至少上交一份书面总结或心得体会。导师对学生进步的地方应及时给予充分的肯定，对不足的地方要给予积极的引导。可以通过口头交流、电话联系、书面交流等多种方式进行交流沟通。每位导师每周与责任学生保证一次交流辅导。

（四）建立定期家校联络制度

结合“百名教师访千家”活动,建立家校联络制度，要求导师对学生本人及其家庭情况有清晰的了解，导师可根据学生的在校情况采用多种形式与家长沟通，或通过电话、或是预约……每学期至少与家长沟通两次，还可根据情况尽可能进行家访，与家长的沟通情况要填在《导师工作记录》上的“‘百名教师访千家’活动记录”栏，同时，为使与家长的沟通更规范、更有效，学校制度了《家访守则》，使家校联系工作有章可循，此外，学校还坚持在节假日印发《导师与家长互动表》，把学生在学校的学习情况及时汇报给家长，并广泛听取家长的意见和要求，使导师、家长互通信息，密切配合。目的就是加强受导学生的全程管理，有效的形成家校教育的合力，让导师制的内在意义真正的显现出来。

（五）建立班级导师调度制度

以年级组、教学班为单位，召开导师调度会。班主任担任导师组组长，随时随地向本班导师了解受导学生的情况，在必要的情况下可召开碰头会，一起分析学生在学习、心理等方面存在的问题，研究对策，制定措施，共同解决存在的突出问题，从而形成高效的育人合力。年级组每学期组织召开2次（期中、期末各一次）调度会，导师要对受导的学生进行个案分析。班主任和级部主任都要做好记录，共同制定相应对策。

（六）年级组定期开展导师系列专题教育活动

为了使导师在一段时间内工作目标更明确，工作重点更突出，给导师开展工作提供一个抓手，学校在主张导师创造性地开展工作外，还结合各个年级的实际情况，开展系列专题教育活动。例如结合初一学生特点，学校在开学后的前三个月，相继开展以 “努力培养学生良好的心理品质”“努力培养学生良好的习惯”、“感恩父母”为主题的专题教育活动。

（七）布置“全面育人”作业

导师在导育过程中要布置“全面育人”作业，让学生在做作业的过程强化受育的效果，因此，导师的作业内容一定要体现“全面”，即要有思想品德教育、知识练习、生活教育、心理意志锻炼、创新启智等几方面的内容，学校统一设计出作业内容模块，每模块的具体作业内容由导师自己编写布置，每月至少布置一次全面育人作业。

三、全员育人导师制问题和对策

全员育人方案过于单一化、统一化、模式化，不利于充分调动学生的积极性。

既然高考改革更注重对一个人全面的培养，那么只有全面发展才能适应高考。我们同学的目标也应注重对人的基本能力、人文素养和科学素养的培养，简而言之就是培养自己发现问题、争取用个性发展引领全面发展。培养个性特长，发展优势，发展潜力。首先是主动的适应。适应能力已成为现代人的一个基本要求。进入现代以来，知识的信息化带来人的流动性的增强，生活空间的扩大。人必须具备适应环境和文化的素养，才能很好的生活、工作和学习。其次，学会学习。学习是一种能力，要学会学习的方式和方法，不断改进、不断提高学习的效率。学习是一生的事情，学习理念影响今天的生活和未来的发展。希望大家自觉的反思和改进，注重投入和产出的比率。最后，学会自我管理。在现代社会发展当中，学会对自己人生的选择和规划，并能够良好的实施，才会获得成功。分析问题和解决问题的能力。在全面发展的基础上，同学们也要注重自己的个性特长的发展。

高考改革提出学生要实现全面发展、个性发展、自主发展，因此，要培养学生实现这个三个发展，必须学校、家长、学生三个方面进行全员育人发展。

进行个性发展全员育人研究，针对特长生、边缘生、艺体生的个性发展全员育人实施方案，设定3到5个课题研究分组，实施全员育人个性化研究发展，助力学生个性发展。形成奥赛、先修课、语文作文、英语竞赛特长生全员育人手册，形成个性发展全员育人方案。形成男子篮球、女子篮球、乒乓球、田径、体育舞蹈、艺术专业、民族舞蹈、美术、播音主持、书法等各个专业全员育人手册，形成艺术体育特长生全员育人方案。形成文化课“夹心层”“边缘生”全员育人方案。

形成一系统的全员育人实施方案，编订成册。我校已经实施多年全员育人的实施方案，积累一定的资料和汇编，但是每一个年级制定的方案独具特色，但不统一，一些好的经验和做法亟待需要整理和研究，因此，非常有必要制定详细方案。文化引领，素质教育旗帜下，推行个性发展研究，设立个性发展研究室，临沂一中全员育人，根据学生的特长打造育人方案，这一点进行研究重点。

初步结集出版：《高中全员育人导师制教育管理模式研究》，主要从学校德育管理角度进行全员育人研究，重点结合高一到高三年级在年级管理、班级管理、全员育人的角度实施导师制育人方案。2014级高一下学期编订《心溪叮咚》全员育人感悟一本，2013级高二下学期编订《似水流年》全员育人感悟一本上下两册，全校班主任全员育人交流论坛，结集出版《静水流深》一本，初步形成全员育人实施具体细则和办法施行草案。2014级上学期结集出版《且行且思》全员育人感悟上下册，2013级上学期结集出版《激情流年》全员育人感悟一本，个性研究发展研究室出版全员育人手册一本。在研究过程中，课题组给了全体导师和学生一个表现的舞台，每个学期都都进行全员育人感悟结集成册。

[1]郑艳梅.执普通高中全员育人导师制德育模式的实践与研究[D].聊城：聊城大学,2015.

[2]郑艳梅.普通高中全员育人导师制德育模式的实践与研究——以滕州二中新校为例[J].佳木斯教育学院学报,2014,（11）:46.

[3]张娜.中学导师制的功能开发及其实现路径[D].西安:陕西师范大学,2014.

[4]汪颖华.呼和浩特市寄宿制高中管理研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2009.

[5]管仁福.全员育人导师制的实践与探究[J].中国校外教育,2014, (29):6-7.

陈奎才（1974-）,男，汉族，山东临沂人，高级教师，山东省临沂第一中学，研究方向：德育管理。

徐旭（1986-），男，汉族，山东临沂人，中级教师，山东省临沂第一中学，研究方向：德育管理。