研究农村小学低年级阅读教学

2016-11-20 05:43樊道红
人生十六七 2016年17期
关键词:感情课文阅读教学

樊道红

(江苏省宿迁市宿城区陈集镇中心小学,江苏 宿迁 223800)

研究农村小学低年级阅读教学

樊道红

(江苏省宿迁市宿城区陈集镇中心小学,江苏 宿迁 223800)

阅读是从书面语言中获得其意义的一种心理过程,阅读教学是小学语文教学的基本环节。当前,我们农村小学的阅读教学,因应试教育的桎梏,偏重繁杂的“阅读”训练,而让阅读教学失去了本身的意义。学生面对多彩的文章而索然无味。

农村小学;阅读教学;策略研究;低年级

首先是教师的分析、讲解过多,学生感知、感悟太少。以至将情感丰富、意味深长的文章支解得七零八碎。因而学生的视野狭窄,思维受到限制,语言感悟肤浅,情感体验苍白。学生运用语言文字时也就词不达意,文理不通。其次,我们许多学校和教师把阅读教学的着眼点放到了阅读的结果上,而结果的得出,大都是在教师细细的分析讲解后,引导学生“归纳”出来,甚至为求标准,将参考书上的答案照抄照搬,学生鹦鹉学舌地再现罢了。

因此要提高农村低年级学生的阅读能力,我认为,在阅读教学中要做到以读为主线,同时结合各项训练活动。

一、培养学生良好的阅读习惯

针对农村低年级的孩子,可从养成良好的阅读姿势做起。在教学中,每次读书前,我都会提醒学生:身坐正,脚放平,眼离书本一尺,左手轻轻按,右手慢慢移,读准字音,读通句子,不加字、不漏字,字字过目,按标点正确停顿。这是最开始指导阅读,就是养成良好的阅读姿势以及最基本的读课文的要求。良好的阅读姿势和阅读习惯的养成并非易事,需要时刻纠正孩子的坐姿等不良的阅读习惯,这个过程必须贯穿整个一年级乃至小学阶段的阅读教学。

二、注重激发学生朗读兴趣

在每一个学课的阅读目标中,第一项都是“正确、流利、有感情地朗读课文。”“良好的开端是成功的一半。”在教学中,我尝试了以下方式:(一)通过故事引入,设置悬念,激发学生兴趣,直接集中孩子的注意力。(二)采用谜语或儿歌引入,切入主题。在《小松鼠找花生果》一文导入时,我出示了一则谜语:“麻屋子,红帐子,里面睡个白胖子。”鼓励学生猜一猜,小松鼠到底去找什么呢?由此自然地引出课题,直接进入课文的学习。再让孩子们带着问题去读课文,把课文读通顺、读正确。(三)谈话引入,创设情境。如《胖乎乎的小手》的导入是这样设计的:人的小手能做好多好多的事情,说一说,你的小手能做什么呢?家里的喜欢你的小手吗?为什么?这样就把课文内容与学生的生活实际紧密结合起来,体现了浓浓的人文关怀。孩子们在教师描述的情境中自然地进入到课文的学习中,激发了孩子们朗读的兴趣。在读的时候,一定要训练学生做到眼到、心到、口到,并且读出声来,从视、听两个通道去感知阅读材料的内容。如果拼音不熟练,教师可以范读或领读,尤其是对于比较难读的字音或长句子,教师应加以梳理,帮助学生尽快读正确、读通顺,为有感情的朗读做好铺垫、打好基础。

三、多种方式指导学生有感情地朗读

在教师的指导下,学生读懂了文字,理解了文本的意思,又与自己的生活体验后,便会产生属于自己的感受。在很大程度上讲,“有感情朗读”是读者情感外显的一种行为,凭借读来抒发读者内心的情感。而一年级学生由于语言积累有限,有时无法用语言来表述自己对课文的体会和感受。所以,读就成了低年级学生表达情感的主要方式,用自己的语音、语调、语速来反映他们的内心体验。

(一)教师示范引导,以情带读。小学生,尤其是一年级的学生正处在初步学习阶段,具有很强的模仿性和向师性。教师精彩的范读就显得尤为重要。因此,教师要真正加入到有感情朗读的行列中来。当学生想读好,而又读不出“味”的时候,教师可适时点拨,或示范朗读。

(二)抓关键词句,感悟品读。在朗读时,教师能够抓住关键的词句,对课文的品读感悟会有很大的帮助。如《邓小平爷爷植树》一课,引导学生理解重点词句“手握铁锹、满头大汗、仍不肯休息、仔细看看”等,再通过教师范读中语音强调来帮助学生体会邓爷爷的勤劳。

(三)创设情境,引发共鸣,让学生想读、爱读。教师要通过文本中的关键词句、图片、表演、多媒体、联系学生生活实际,唤醒学生生活体验等手段,创设丰富的教学情境,让学生进入角色,变“要我读”为“我要读”。如学习《春雨的色彩》一课,指导朗读对话时,学生分组分角色扮演小黄莺、麻雀、小燕子,通过分角色朗读,引导学生理解春天的五颜六色。

(四)老师要当好指挥,及时激励和评价。在平时的朗读训练时,老师要及时表扬和激励学生,“你读得可真好!”“真棒,比老师读得还好!”“表达得真有感情”,即使读得不够好时,老师也要说“读得有点感觉了,谁能比他读得更好”“要是声音再洪亮一些就更好了!”老师的评价不仅要有激励性,更要有指导性和针对性,要能够教学生真正学会朗读。当学生读书声音响亮但缺乏感情时,教师可说:“你的声音真洪亮,如果感情再投入些就更好了!”当学生读书感情很投入,声音很美,但是声音太小时,教师就说:“你读得可真好!如果声音再大一些就更好了!”老师的评价既保护了孩子的自尊心,也增强了他们的自信心,还给孩子指明了努力的方向。其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做。

当然以上方法只是本人在多年教学中针对低年级教学的点滴总结,今分享给广大同行朋友。希望大家能够从中学习些什么,为今后更好的完善教学做些理论的的铺垫,也许文中也有不足之处,同时也期待广大同行朋友批评指正。

[1]郭建刚.浅谈初中语文阅读教学改革[J].学苑教育,2015,(7).

[2]张家军.中小学学生学习策略的调查研究[J].文学教育,2015,(6).

[3]黄雪员.如何提高学生的探索性学习能力[J].小学教学参考, 2014,(12).

樊道红(1982-),男,汉族,江苏宿迁人,宿迁市宿城区陈集镇中心小学二级教师,研究方向:小学语文教学。

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