教师该如何说课

沈碧英

中图分类号：G625.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0356-01

随着教育改革的不断深化，集"编、导、演、教"于一身的"说课"形式，已快步走入我们教师中，其综合反映教师素质、教育理论水平、教学业务能力的功能日益显现，作为我们抓教育质量的督导者，更想能通过"说课"这一形式，不断推动教育教学改革，加快师资队伍的培养，让更多的教师迅速成长起来。那么，"说课"该说什么呢？

1.说教材内容

说本课内容在本学科中所处的地位和作用。对教材的分析应以学科基础理论为指导，准确把握每一课时包含的内容在学科知识体系中的地位和作用。在教学过程中，每一课时包含的内容应在学科知识体系中的地位和作用是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容密切相关，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用。

说教材重点、难点的确定。教师必须依据教学目标、学生知识基础和心理年龄特征，把握重点、找准难点。造成学生难懂的原因常有：一是教材内容较深或概念比较抽象；二是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识；三是未能实现相邻学科知识的迁移。在教学过程中怎样从学生的实际出发，突破重点化解难点，以达到预期的教学目标，也需要在说课中加以说明。

2.说教学目标

说教学目标的确定，教学目标是教学设计时该课教学所要达到的目标，它对课堂教学活动起宏观控制作用，也是教学后续评价的重要依据。一说目标的完整性，教学目标应包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合大纲的要求，切合学生实际；三说目标的可操作性，即目标要求要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。

3.说教法学法

说课中教师要从学生学习本课知識的原有基础和现有困难以及心理年龄特征等方面客观、准确的分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。

说教法。对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导，依据教学目标、教材编排形式、学生基础知识与心理年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件，说清如何运用相应的教学方法来完成教学任务。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其它教法。

说学法。学法指导就是通过教学及教师引导，指导学生运用什么样的学习方法进行学习？培养哪些能力？达到怎样的学习效果？学法指导的依据，可以从说课的培养目标、学生基础（包括知识基础与能力基础）与年龄特征、教法选择与教学手段等方面作出说明。

4.说教学过程

说教学过程的设计。教学过程主要包括各教学环节的时序安排及内容结构。如课堂怎么开头，新授内容分几个段落，各段落的教学分别是先讲后续再练，或是先练后续再讲，如何使用相关直观教具，如何提问和组织讨论，各教学环节之间如何过渡，如何小结，最后怎样结束等等。整个教学过程要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。教学环节的有机调控必须注意通过提问、设问、练习等信息传递的精心设计和合理安排来实现，在说课中应加以说明。

说教学手段。要尽可能使用现代化的教学手段，来突破重点、化解难点，达成教学目标。教学手段的运用一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具的展览；二是忌教学手段过简，不能多角度反映学科特点；三是忌教学手段流于形式。说板书设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书的类型是纲目式、表解式或是图解式，什么时候板书，板书的具体内容是什么，板书的展现形式是什么等。

说课不同于上公开课，在实际上课效果不能体现的情况下，说课者对说课内容应该有一个预评估。预评估中应包括教学过程中可能出现的问题，如学生中可能出现的某个代表性的错误、时间控制上的调整、内容控制上的调整等。