初级指挥生长干部任职培训考核模式探讨与实践

谭立龙 史德琴 仲启媛

摘 要：针对4+1任职培训的特点和岗位任职需求，提出了全过程多元化的考核新模式，分别从组训能力、优化创新能力、故障分析与排除能力和出勤表现态度等多方面进行考核，采取现地考、操作考和口试答辩等多种考核方式，考核涉及教学全过程、多个方面，有效促进了学员主动学习的热情，起到了以考促学的目的。

关键词：任职培训；考核方法；多元化；全过程；教学效果

中图分类号：G726 文献标识码：A

初级指挥生长干部任职培训（4+1）是指为了使受训对象获得适应某一军事岗位需要的专业知识和技能，或获得具备从事某种军事工作岗位的能力而进行的培训模式，是一种面向军事岗位需求的职业教育和能力教育。目前任职培训的考核模式大部分采用笔试和口试相结合的方式，以对知识的记忆能力考核为主，考核结果不能真正反映学员对知识的实际运用能力和创新能力。

为了更好地提高学员对知识的实际运用能力、创新能力和综合素质，充分利用教学资源，提高教学质量，保证教学效果，必须对现有的考核模式进行改革，建立能客观评价、科学检验教学效果的全过程多元化考核体系。

一、考核的指导思想

建立合理规范的考核体系，要坚持这样的指导思想：即培养学员严谨求实的科学态度、科学有效的学习方法，让初级指挥生长干部任职培训成为提高学员岗位任职能力和创新能力的有效途径，让学员成为主动学习的主角，能利用学校教学资源主动求索，进行研究性学习。通过考核能客观地检查教师的教学效果和学员的学习以及综合运用知识解决问题的技能。

二、多元化全过程考核体系的建立

初级指挥生长干部任职培训一直采用综合设课，专题教学的模式，多名教员参与专题教学。因此，综合课程考核体系的建立需要所有专题教员的参与，根据各专题的性质和特点制定考核体系，在明确考核标准的前提下，制定考核项目、考核方法、考核内容、评分标准等若干内容，并将该考核系统在实际应用中不断完善。

2014年秋季学期初级指挥生长干部任职培训课程“XXXX装备技术与指挥”，共50学时，有三大模块，分别是“故障分析与技术决策案例”、“规程分析与优化”和“指挥训练”，每个模块又包含多个专题，共安排了3名教员讲授，三个模块3名教员都参与教学。其中，“故障分析与技术决策案例”和“规程分析与优化”这两个模块在教学时间安排上位于课程前段，且是交替教学，“故障分析与技术决策案例”模块教学时数要多于“规程分析与优化”模块，前者是26学时，后者是16学时，后面的8个学时是“指挥训练”模块的教学。

课题组根据三个模块的特点、教学内容的重要程度以及各模块间的内在联系，以促进能力提高为主要目标，制定了如表1所示的考核体系。

三、多元化全过程考核模式的实施

（一）故障排除考技能

对于“故障分析与技术决策案例”模块，采用实践操作的方式，对设置的装备典型故障能进行分析和排除，对典型案例能给出具体的技术决策，这是考核学员综合利用理论知识解决实际问题的技能。课题组讲授的班次有20名学员，准备的典型故障和典型案例近10个，将下一次课要讲授的案例在上一次课结束时下发给学员，学员根据案例数进行分组，每组2～3名学员，每个组负责分析一个案例，鼓励学有余力的学员分析其他案例。学员在课后进行准备，在下一次课上每个组针对自己负责的案例进行分析和排除，主动发言的学员有加分，其他组参与讨论。考试的地点可以在课堂上，也可以在实验室或训练场。这种考核方式可以极大地提高学员分析问题和解决问题的能力，收到了较好的效果。

（二）口试答辩考创新

对于“分析与优化”模块，采用口试答辩的方式进行考核，主要考核学员对既有系统和流程的分析与优化能力，在阐述现有系统或流程优缺点的基础上，能针对具体情况提出优化方案，提高训练效率。口试考核需要学员在课后进行适当的准备，查阅相关资料，主要考核学员的创新能力和创新意识。在“分析与优化”模块结束时，进行口试答辩考核，其他学员也可以对某个学员的优化方案提出自己的观点，鼓励学员尽情发挥，畅所欲言，形成一人答辩，多人受益的考核氛围，有利于启发思维，开拓思路。只有做了准备的学员才有可能参与到讨论中，教员要对答辩和参与讨论学员的表现及时记录，为最终考核提供依据。

（三）现地训练考指挥

对于“指挥训练”模块，采用现地教学训练时进行考核，主要考核学员的指挥和组训能力，以及组织管理能力。学员首先要熟悉指挥训练的流程，还要具备训练场上对部队的组织管理能力和应急处置能力，这部分能力是初级指挥生长干部任职培训学员毕业后，下到基层连队马上就需要用上的能力，是作为一个指挥员必备的能力。

（四）出勤表现考态度

这部分主要考核学员的出勤情况、上课学习态度和发言讨论质量、操作训练时的表现和实践操作的态度，尤其是课堂发言讨论的质量最能反映学员在课外是否做了准备以及准备的程度，将这部分列入考核范围，可以在一定程度上促进学员主动学习的积极性。

四、考核反馈反思机制的建立

（一）课前座谈，征求考核意见

授课教员在课前与学员进行座谈交流，将准备采取的考核模式与学员交换意见，征求学员对考核模式的看法和建议。根据学员的建议，课题组重新进行讨论，优化考核模式，制定考核方案。

（二）依托校园网随时反馈

“口试答辩考核”和“故障排除考核”在上课过程中完成，这在课程介绍时要向学员说明白。学员可以通过校园网将个人想法和建议通过办公自动化发给授课教员，也可以电话沟通。教员随时关注办公自动化，并根据学员的建议随时优化考核项目和考核方式。实际考核结果表明，该考核方式在某种程度上要求学员对知识的掌握应用程度要高于传统的理论闭卷考核，更注重对知识的灵活应用，而不是简单的死记硬背。

（三）现地考核，现地交流

在“指挥训练”模块结束时，即最后一次课上进行现地训练考核，3名授课教员同时到场，学员要轮换担任指挥员，完成指挥训练流程，教员要事先准备与指挥训练流程有关的题目，题目数不能少于学员人数。考核时随机提问，根据该学员的表现打分。考核结束时，立即与学员交流，获得学员对该考核项目和考核方式的看法和建议，以便进行优化和调整。通过这种现地考核，大部分学员都认为，该考核项目和考核方法可以检验学员组织训练的能力和临场应变能力。

（四）“出勤表现考核”贯穿于教学全过程

经过座谈交流反馈，该考核模式基本得到了学员的认可，没有出现缺勤的情况，答辩和讨论有利于碰撞智慧的火花，没有传统闭卷考核死记硬背的压力，灵活的考核方式使课堂氛围更加活跃，学员发言更加踊跃。

五、结语

教学不仅要“因材施教”，考核也要“因材施考”，将全过程多元化考核模式应用于初级指挥生长干部任职培训，从故障分析与排除能力、优化创新能力、指挥组训能力和出勤表现态度等多方面进行考核，分别采取现地考、操作考和口试答辩考核等多种方式，考核虽然涉及教学全过程、多个方面，但没有了传统闭卷考核死记硬背的压力，而且考核内容都是毕业后进入基层部队岗位任职急需的，学员自然主动参与、主动学习，学习积极性提高了，岗位任职能力也会大大提高，实现了考核的最终目的。

全过程多元化考核模式能让学员更好地掌握学习方法、能有效促进学员主动学习的热情，由“学会”变为“会学”，从而学到更多“活”的知识、更快地提高综合素质，为部队培养更多具备过硬专业素质的技术人才。

参考文献

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