浅谈职业院校计算机教学中的分组教学法

张智辉?杨洋

摘 要：职业院校是以“思行并重，德技双修”为培养目标的教育，如何更有效地提高学生的职业技能？如何更有效地因材施教，以完成促进个性发展的育人目标？经实践与研究，本文提出分组教学法是培养学生实践技能的有效途径。

关键词：实践技能 分组教学 课堂设计 过程评价

“德技并重育英才，能力为本铸品牌”，职业院校以“做中教，做中学”教育理念为实践教学行动导向。目前，职业院校教育教学普遍存在困境：学生的理解能力、知识水平、计算机操作能力参差不齐，可能会因学生某些环节没有跟上导致教学任务不能较好地完成。如何使学生都能跟得上，达到较好的教学效果？笔者认为，计算机实践教学的基本实践任务完成以后，当安排若干复杂实践任务时，采用分组教学的方式，让学生主动思考并与其他同学交流，以此明晰学习内容、掌握教学重难点。这样不仅有利于教师掌握学生的学习能力和知识结构，同时便于因材施教开展差异化教学。在安排实践教学时，根据学生的能力水平，设计计算机实践教学，使学生实践技能有较好的提升。

一、分组原则

美国莱文斯教授认为，分组学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。分组的目的是为了让学生在整个教学环节中能够跟得上、学得会、做得好，但如何进行合理的分组呢？

一是在课程刚开始时不宜进行分组。教师在开始的基本实践技能学习阶段，需要了解学生能力和掌握情况，需要安排一定的独立学习任务，以此对学生进行调研分析。

二是在基本实践技能学生能够完成的条件下，根据独立任务完成情况，可以对学生进行一个粗略的分组，粗略分组的目的是了解学生的知识水平，掌握学生的动手能力及学生的思行并重的能力。

三是在粗略分组中应注意的问题。分组中同一小组的组员要有能力差别，要有分工，要形成能力互补。在这样的分组中，学生的进步就会更大。教师在分组中起到的作用主要是调节各组的学习进度，让学生有尽自己的努力就能完成的任务。

四是粗略分组时，实践教学内容应根据实际情况调整。在课程进行期间，学习小组根据组员在学习中的表现，以小组学习进步和组员能力互补的原则进行微调，提高组员间的协作；在出现了某小组能力差距较大的时候，以小组学习和操作好的学生能否带动相对较差的学生的的学习为准，可以进行大调，目的是提高所有学生的学习积极性。

二、分组方法

群体动力学理论认为，群体的本质是导致群体成为一个“动力整体”的成员之间的互赖（通常有共同目标而创设），在整个动力整体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化，并且成员之间紧张的内在状态能激励群体有效地达成预期目的。分组的范围可分为外部分组和内部分组，外部分组是以班级为单位按学科、学习能力、成绩进行编班，内部分组是班级内部按学习能力分组。分组教学的形式有同质分组、异质分组、合作型分组、帮教型分组、友伴型分组。

为了达到共同学习的预期，每组以5～8人最为合适，分为6～8个小组最佳。这种分组的优点在于，在课堂上能够提供充足的时间进行讨论，让小组成员都参与到思考、学习、动手的过程中去。每小组要有一个组长，由学习能力强、并能很好地完成前面独立任务的学生来担任，组长主要把握解决问题的方向。因此在分组时，教师需要将会思考、动手能力强的学生分配在不同的小组，让每个小组自己推荐一人作为讲解员，讲解员的主要作用就是将本小组对课堂任务的认识、思考和实操过程向全体同学描述出来。主要的意义就是让全体学生参与讨论，找到最适合自己小组的方法，主动去完成学习任务。

三、课堂设计

课程开始前，教师要做好课程设计，根据课程安排梳理知识脉络，形成教学知识体系与教学设计。

在课程进行中，教师要收集学生出现的问题，归纳出现问题的原因，找出课程设计的不足；基础性问题进行全员讨论讲解，让学生多思考、多讨论、多发言，个人问题单独解答。

课程结束后，学生总结学习效果，提出建议，教师总结，改进课程设计。

四、课堂调控

1.教师应该转变观念

教师要由过去的“讲授为主”变为“引导为主”，成为课堂教学的组织者和设计者。

在分组教学过程中，教师要注意把握教学任务量和任务难度。教学任务量是在课堂上现有知识量的贮备下最基本任务的叠加。在完成一定数量的基本任务后，增加单位时间内需要协同的教学任务数量。任务难度是在课堂以外的时间去寻找相关内容及解决问题的方法。当然不是完全让学生自己去寻找，教师需要向学生提供方法，使学生学会遇到问题时去查询自己需要的知识的方法。

2.学生转变学习观念

教学是一个师生互动的过程，教师必须引导、调动，作为学习主体的学生在学习理念、学习方法上也要做出相应的变化，学会思考，学会自主解决问题，真正成为学习的主人。学生要学会合作学习、探究式学习、研究式学习。

3.充分发挥小组在课堂上的作用

在课堂上，教师根据知识重难点，有步骤、有计划地引导学生进行分组学习，充分发挥小组负责人的主观能动性。

五、过程考核

过程考核主要包括三个方面：课堂秩序，分组合作的能力；课堂的活跃程度，积极参与教学过程的程度；课堂任务完成情况，包括任务数量和任务质量。

三个方面体现了学生在学习过程中的学习状态，考量了教师安排课堂任务的数量和难度对教学产生的影响。教学秩序良好，教师课堂控制较好，教学过程的参与度高，说明学生在课堂上思维活跃。课堂任务的完成情况则表明学生独立思考或动手能力的差别。学生的完成度较差，则需考虑是不是难度的因素；完成数量较少，则需考虑是不是学生学习程度不足。

六、师评互评

1.教师对小组的整体评价

主要以本学期课程的学习为主体，内容上主要是小组成员之间的合作能力、沟通能力与知识的掌握程度，以及解决问题时采用的方式方法等。

2.小组成员间的互评

主要包括：各小组成员在参与讨论时提出的问题和发表的意见，在实际操作过程中对任务完成的贡献，出现错误提供修改意见，形成最终结果等方面。

有了分组学生的评价，再加上教师的过程评价，构成了整个学期课程对学生的总体评价。这样做既能够相对客观地对整学期学习做出评价，又能够对整个教学过程中的学习、分组、成果进行评价，以便改进。

七、小结

分组教学法主要以教师为引导、以学生为主体，强调培养学生的实际动手能力和解决实际问题的能力，发挥教师在教学组织中的主导作用，培养学生的自主学习能力，使学生真正成为学习活动的主人，实现了生生互动、师生互动，便于因材施教，有利于课堂的教学效果的提高，有利于人才的培养。

参考文献：

[1]张茜.透视“小组合作学习”[D].华东师范大学，2013.

[2]王瑀.项目化教学法在PhotoshopCS4平面设计课程运用的探究[J].职业，2015（9）.

[3]黄丽仙.计算机专业联想型课堂教学模式的对策与思考[J].教育与职业，2014（4）.

（作者单位：洛阳铁路信息工程学校）