新课程改革理念下的高中化学有效教学探讨

张向华

在新课程改革理念下，高中化学教师需要坚持以学生为教学活动的主体，对传统的教学方法和教学手段进行优化，实现从教学知识灌输者向教学活动组织者、引导者和参与者角色的转变，充分发挥学生在教学活动中的主观能动性，提高高中化学教学的质量与效率.

一、创设合适教学情境，激发学生学习兴趣

在新课程改革理念中，高中化学教师不仅需要帮助学生掌握化学知识和化学规律，以及科学有效的学习方法，而且需要让学生注重学习过程中的体验与实践，增强学生终身学习意识与能力，促进学生知识技能、情感态度和价值观的全面发展.因此，高中化学教师需要创设合适的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性.

例如高中化学教师在讲解“碱金属”中的“钠”时，可以先从煤油中取出金属钠，擦去煤油后切下一小块放入含有酚酞的水中，学生会看到金属钠浮在水面上，变成一个银色小球快速游动，并发出嘶嘶的响声，水也变成红色.在学生观察的兴趣盎然时，高中化学教师顺势提出问题：①为什么金属钠需要保存在煤油中？②为什么金属钠会浮在水面上？③是什么力量驱使银色小球在水面上快速游动？④为什么水会变成红色？通过这些问题，学生学习的兴趣被充分激发出来，课堂教学效果自然事半功倍.

高中化学教师在创设合适的教学情境时，需要注重教学情境的趣味性和生动性，提出的问题需要和学生的认知产生冲突，如金属一般会沉入水底，而金属钠却浮在水面，从而激起学生的好奇心和学习兴趣，为顺利开展课堂教学活动做好铺垫.

二、采用有效教学方法，引导学生主动思考

在传统高中化学教学中，教师多采用“灌输式”的理论知识讲解，或者从安全角度出发，由教师进行实验操作，而学生进行观察的教学方法，从而限制了学生在教学活动中的主动性和创造性，教学效果也难以尽如人意.因此，高中化学教师需要采用有效的教学方法，引导学生主动思考.

例如高中化学教师在讲解“卤素”中“氯气的漂白性”时，可以先简单演示如下实验：将氯水逐滴滴入含有酚酞的氢氧化钠溶液，学生可以观察到溶液的红色会逐渐褪去，并提出问题：氯水中哪种微粒使溶液红色褪去？化学教师可以将学生分成不同的学习小组，让学生以小组讨论的形式找到问题答案.学生经过分析讨论，先确定氯水中含有氯气分子、次氯酸分子、氯离子、氢离子和次氯酸离子等，然后采用逐一排除法，证明次氯酸根离子才使溶液的红色褪去.证明过程为：①氯气不能使干燥有色布条褪色，证明氯气分子没有漂白性；②稀盐酸不能使品红溶液褪色，证明氢离子、氯离子没有漂白性；③氯水可以使红色的氢氧化钠溶液褪色，证明次氯酸根有漂白性.同时，氯水可以和氢氧化钠溶液发生中和反应，从而使溶液的pH<8，导致红色溶液褪色.这样学生对氯水漂白性的认识和理解更加全面与深刻，教学效果显著提高.

高中化学教师在教学中采用分组讨论的教学方法，可以让所有学生都参与到教学活动中，并且让化学基础较好的学生带动化学基础较差的学生学习，既有利实现学生的共同进步，又可以营造融洽的教学环境与氛围，使学生乐于学习、善于学习.

三、注重联系实际生活，培养学生创新能力

在新课程改革理念下，高中化学需要从应试教育向素质教育转变，而创新能力是素质教育的核心.因此，高中化学教师在教学中需要联系实际生活，培养学生的创新能力，让学生在学以致用的过程中，感受到化学的作用与价值，对新知识进行探索与创新.

例如高中化学教师在讲解“胶体的性质及其应用”中丁达尔效应时，可以先帮助学生理解丁达尔效应的概念：当一束光透过胶体，从入射光的垂直方向可以观察到交替中出现一条光亮的“通路”，这种现象即为丁达尔效应.然后，化学教师可以让学生联想生活中存在的丁达尔效应，如阳光穿过树林洒下的光影；夜空中探照灯发出的光柱；明矾净水时形成的稳定絮状液；江河入海口处形成的三角洲等，从而让学生认识到生活中处处存在着丁达尔效应，调动学生的学习积极性.最后，化学教师可以指导学生利用生活中的常见胶体，进行丁达尔效应的演示.例如在空的矿泉水瓶中装入粉笔灰、泥土和烟圈等，经过充分的摇晃震荡后，以红外激光笔对矿泉水瓶进行照射，可以观察到瓶中出现了丁达尔效应.在实验演示的过程中，无论是实验构思，还是胶体选择都充分体现了学生的创造性，使学生对胶体性质中的丁达尔效应有更深刻的认识和掌握.

总之，在新课程改革理念下，高中化学教师需要坚持学生在教学活动中的主体地位，发挥学生在教学活动中的积极性和创造性，通过创设合适的教学情境，采用多种教学方法和联系实际生活等多种途径，真正提高高中化学教学的质量和效率.