生生互动张扬数学个性

沈振华

新课程理念倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，课堂教学活动中坚持以学生为主体.数学课堂在“生生互动”的模式下，借助生生互说、互看、互帮、互评、互辩等参与活动，学生动手实践、亲手感知、语言沟通、思想碰撞、全心投入；沉浸于知识点、规律的感知、体验探索中，进行高层次的学习和思考，最大限度地解放学生学习数学的过程，让学生在小学数学课堂中迸发数学天性，发挥数学灵性，张扬数学个性.

新课程理念倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，课堂教学活动中坚持以学生为主体，教师努力成为学生学习探究的引导者、辅助者，课堂上创设更多的机会“生生互动”能充分发挥学生的主体作用. 生生互动是课堂教学互动的主要形式，从互动的广度和密度来看，生生互动远远优于师生互动.数学课堂中鼓励学生“生生互动”，是对传统教学模式的颠覆，在“生生互动”的模式下，借助生生互说、互查、互学、互帮、互评、互辩等活动，学生动手实践、亲手感知、语言沟通、思想碰撞，全心投入、沉浸于知识点、规律的感知、体验、探索中，最大限度地解放学生学习数学的过程，还学生以主体地位，让学生在小学数学课堂中迸发数学天性，发挥数学灵性，张扬数学个性.

一、生生互说，主动参与

语言是思维的结果和工具，发展学生的思维能力，必须相应地发展学生的语言能力.教学中，我从实际出发，给学生创设充分“说”的环境，变“听众”为“主人”.

例如：教学《认识厘米》一课时，先由故事《阿福的新衣》引入，因为师徒两人一拃的长度不一样长，导致师傅量、徒弟裁的衣服做出来衣服不合身，闹出了笑话.孩子们在笑声中产生疑问——怎样才能不出现这样的笑话？为什么用尺量就不出现错误？0刻度线表示什么？怎样准确画出2厘米长的线段？这些问题提出之后，教师先让同组的同学互相说说自己的见解，然后组织全班的交流.

二、生生互查 激发内驱力

可以组织各种形式的互查，如同桌互查、组内互查、个人考全班、小组考小组、几人考全班.这样，不仅起到了查漏补缺的作用，出题学生的思维提升明显.被考查的学生真正成为思维的主体.因为小朋友都爱表现、希望能当小老师，这份热情时刻激励着他们课堂上用心听、认真说、积极思考，也是他们主动学习的内在的、不懈的动力.一旦形成了这份内驱力，孩子的学习更自觉、主动、积极.在教学乘法口诀的阶段，每节课前2分钟是口诀对口令，选班中口诀最熟的同学说出口诀前半句，其他学生抢答后半句，答得最快最准的同学选为第2天的出题小老师.在学习口诀的后半阶段，对口令的方式换成“以一挡几”.同时选3、4、5个学生组成一个智囊团，他们不留空隙地说出口诀的后半句，接受挑战的只有一个同学，他如果能正确、快速答对，如果连续答对15句口诀就能获得“数学慧宝”章.班中采用了这项活动后，口诀不用督促背，孩子们都纷纷提出要接受家长的出题考验，而且形式和学校的一样.在家多次模拟挑战，课堂上的挑战信心倍增.这项活动后每个学生口诀背得滚瓜烂熟的，口算速度大大提升.

三、生生互学，启示明理

如：教学《认识线段》一课时，在学生初步理解线段的特征是直直的，而且有的线段长有的线段短之后，安排同桌操作环节.1.用小朋友手中的毛线拉成一条线段给同桌看看，同桌检查并用手摸一摸这条线段，找出线段的两个端点；2.让两条线段以不同的姿势见面（不同位置、不同方向）；同桌2人比比谁的线段长一些；3.线段较短的小朋友有一次机会，重新拉出一条长度超过同桌的线段.

在课堂上一个教师要面对几十多个学生，常常会因为时间问题不能及时迅速了解每个学生学习情况.看看同学的演示、操作或其他，既能观察同学的方法、表现，同时也能得到启示，提升他们的观察能力、表达能力、辨别能力、思维能力.

四、生生互评，增长智慧

学生的评价，语言是儿童化的，情感是亲切的，思维水平差不多，他们的评价不一定很准确、很深刻，但是一定是实事求是的.

如：《认识线段》一课时巩固提升阶段，在学生通过观察、操作、发现、理解、认识线段之后，设计了充分联系生活的教学环节：（1）找找教室中哪些地方可以看做是线段，并指给同桌看看.（2）互画线段、互相评价.画线段也是本课的一个难点，在商讨出画线段的步骤方法后，学生尝试画线段，同桌的两个同学一个学生先画，并边画边说你是怎样画的，要注意什么？另外一个同学作为小老师检查他画对了没有，发现错误及时指正.

当然，接下来互换角色.同伴间的互动可以说出正确的方法、纠正错误的认识.小学生还不能完整、精确地表达体会的事物特征，他们理解的往往是表面的、零碎的，要使学生对线段的概念提升到一个抽象的、概括的认识，有一定难度.生生互动创设了更轻松的课堂氛围，学生更有主动性、学习动力，在互动的环节中，促使学习者进行有意义的磋商，通过运用交际策略获得更多可理解性的输入，产生更多理解性的输出，并在语言、动作和思考输出过程中改正、规范自己的语言、动作与思考.整个互动过程中他们互相支持，认知能力得到加强与发展.

五、生生互辩，协作共进

同样的，在学画规定几厘米长的线段时，学生独立画完后，互相检查画的是否正确，发现错误一定要指出错在哪里，及时纠正.基础知识一致，能力水平相当的同伴，相互倾听意见，大胆发表看法，深入交流、激励讨论，每个学生真正的“动”起来，积极、全心投入到操作、检查、判断、质疑、自主纠错中.学生互辩，学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥.

“生生互动”课堂教学，创设了和谐、默契、尊重、信任的学习环境，伴随着理解、鼓励、宽容的氛围，学生的思维更活跃，探索热情更高涨，课堂更加生气勃勃.学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥.学生个体之间的合作，激发主体内在参与潜能，深入掌握新知、深刻反思，使整个教学活动的效能有“质”的提升.让学生在课堂中迸发数学天性，发挥数学灵性，张扬数学个性，把基于生命、顺遂生命、成就生命作为小学数学生活化课堂教学的基本目标.