人如诗，课如歌

王小毅

应学员需求，国培计划（2015）——重庆市市级教师培训团队脱产研修课程需安排一个古诗词教学专题。我想到了才华老师，之前我听过他执教的《渔歌子》，感觉他应该对古诗词教学有深入的研究。果然，他执教《忆江南》，给我和学员们很多启迪。

一、依照文体特征，遵循一个“路”字

叶圣陶先生在《语文教学二十韵》说：“作者思有路，遵路识斯真。”对读者而言，阅读理解的过程就是按照文本所提供的具体内容或形象，运用头脑中先于阅读的某种体裁类型，解读、接受文本所携带的某种语言的、思想的或审美的信息，同时又在它的未定空白处赋予新的含义的过程。彭老师执教《忆江南》，深谙“遵路识斯真”的道理，遵循词的文体特征，引导学生从感受意象意境入手，在分析意象的选择、赋形、着色中体会其中的韵味，从意象的组合、意境的营造中体会境界的高低和作者的匠心。为什么要忆江南？从意象“红胜火”“绿如蓝”入手，引导学生边读边想象画面，体会江南的景美。为什么要忆江南？从诗眼“好”入手，引导学生品味词语，知人论世，体会江南的情美。情深所以景美，景美更显情深，多好的江南啊！能不忆江南？教得到位，学得透彻。

二、基于学习起点，把握一个“度”字

特别欣赏台湾李玉贵老师的一段话：“试着重新将自己过多的教学专业归零，真心关注每个学生的眉目与气息。缩小教，放大学；试着让‘学成为课堂的前景，努力使‘教淡化为背景。时刻聆听与观察、探究与理解：何谓儿童？何谓学习？何谓教育？何谓人？”彭老师执教《忆江南》，没有将成年人的理解强加给学生，而是基于儿童的学习起点，基于课标的年段要求，深浅有度地展开教学。比如认识词，建立在诗的认知起点上，通过比较让学生自己发现词的文体特征。比如认识对仗，建立在对对子的认知起点上，通过师生对读让学生感受对仗的表达效果。比如体会诗眼“好”，通过换词比较，知人论世，落实第二学段“体会关键词句表情达意作用”的年段要求。

三、聚焦学习能力，落实一个“招”字

叶圣陶先生曾经说过一段经典的话：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识。”语文课上就应该在教学过程中落实自主学习，让学生真读、真说、真写、真感悟、真体验。彭老师在学生的学习过程中，适时进行学习方法、学习策略的指导，用有效的导和引促成学生从自学到会学，从学会到学好，提升每个学生的学习力。本节课上彭老师随机渗透了阅读古诗词的一些基本方法：查工具书、借助注释、知人论世、互文阅读、咬文嚼字等等。这样的学习，学一首，会一类。

四、巧用教学艺术，实现一个“美”字

彭老师的古诗词教学给我一个极深的印象：超越单纯的训诂文字、诠释词语，跨入语义学与美学领域。他执教《忆江南》一课，将“解诗题、识诗人、明诗意、入诗境、悟诗情、诵诗句”等传统教学环节贯穿于师生诵读主线之中，起承转合，一唱三叹，行云流水。彭老师强调“字字落实——感受诗词的声气之美”，所以他在意“曾”的读音，在乎“谙”的意思；强调“朗朗上口——品味诗词音律之美”，所以他巧用引读，认识对仗，对诗词如歌的音律有“如鱼饮水，冷暖自知”的真切体验；强调“历历在目——想象诗词意境之美”，所以他抓住意象，展开想象，把静止、不变的画面活化为流动、自然的境界；强调“津津有味——体悟诗词意蕴之美”，所以他紧扣“能不忆江南”，在津津有味的诵读中艺术地引导学生去触摸、去咀嚼，去把握作者想要传达的情感、思想，以及所表现的时代精神和共同的文化意蕴。

好一首《忆江南》，好一个“彭才华”。人如诗，课如歌。

（广东省东莞市莞城中心小学 511700

重庆市渝中区教师进修学院 630000）