转变教学方法，让中专课堂风采别出

尤君雅

【摘 要】学生是教学活动的主体，是学习的主人，职业中专学生的英语水平与全日制普通高中生比较，普遍存在着弱化问题：兴趣不够浓厚，程度参差不齐，因而在教学之前我们应该分析学生的情况，创设英语课堂情境，有效地改善教学成果，提高课堂活动教学有效性。

【关键词】中专；英语；教学；课堂情境

中职中专的英语教学与其他高中初中英语教学不同，它更重视英语教师在课堂授课过程中对学生英语应用能力的培养，这就要求英语教师在授课中创设英语课堂情境，提高课堂活动教学有效性。有所侧重，主要培养学生英语表达能力和交流能力。

一、提高中职学生的英语口语表达能力

在以往的教学中，我们片面追求对课文和词汇的讲解，忽视了对学生的听说训练。因此我们的许多学生只能看懂和听懂一部分重点讲解的内容，片面而枯燥地记住几个词汇，几种语法现象，不知道如何开口去说。为了克服这一弱点以及培养学生的实际应用能力，我们积极利用灵活使用教材，大胆淘汰过时的知识，挑选出贴近生活的话题，重新组合成以话题为单位的单元。还通过网络、报纸、杂志收集相关的口语材料，扩充到每个单元中，单元的讲解结束后以一个话题为线索，设计与生活相适应的课题，让学生以对话的形式，借用本单元学习的词汇进行交流。通过这样的锻炼，学生能用英语表达和领会别人的意思，完成语言知识的深层次加工和自我构建，英语应用能力大大提高了。注重语感培养，鼓励学生背诵经典文章。语感是对语言的一种直觉，作为教师清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累。而要将语言材料运用自如，首先，要有语言材料的积累。积累储存须有大量反复朗读、背诵、记忆、理解的过程，通过这个过程积累大量语言材料，扩大视野，再者，朗读是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。通过朗读可以训练正确的语音、语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失爆、同化、重读、节奏等，能够迅速发展口语表达能力。因此，鼓励学生朗读和背诵，是培养学生口语能力的一个很好的途径。在日常的教学中教师选择句子比较短的文章作为学生背诵的篇目，让其朗读背诵，然后进行小组比赛，不会给学生太大的背诵压力，还能激发学生学习热情。中职学生口语表达能力比较差，一方面是学生基础薄弱，学习英语兴趣不高；另一方面受到应试教育的影响，教学方式落后所造成的。要改变这种情况，就要增强学生信心，加大对教师的培训，明确英语口语教学的教学目标，提高学生的学习主动性和学习的参与能力，提高英语说话能力，彻底改变现阶段“哑巴英语”的现状 。

二、注重学生表达能力的培养

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”在设计英语课堂教学时，努力创建英语情境，将学生引入一种与英语有关的情境中，使学生产生向往、探索的欲望，处于欲罢不能的状态。这样做能使英语学习更具有探索性和趣味性，也更能使学生的潜能得到开发。

现在的学生都有强烈的表现欲望。他们敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。也正由于外语的异地色彩吸引他们，他们对于外语学习表现得异常兴奋。但外语学习过程中，枯燥的记忆单词及语法学习的活动又让他们疲倦万分。学生的学习兴趣便日趋降低。因此，我们必须因势利导，不要打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛里，学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣。并且我们的外语教学课堂更应该是情景教学与任务教学的相互作用。每单元都是认知与模仿的任务。学生应参与到与他们相关的研究性学习中去。

三、妙用学生，激活课堂

导入的问答增进了师生之间的交流，学生在语境中既能了解单词的意思又学习到单词的用法，效果较好。

在回答最后问题时学生提到了Beethoven，教师进而问到：“How much do you know about Beethoven？”学生根据所学的词汇简单介绍了贝多芬的国籍、出生地、所处时期、作品和其他情况。教师则帮助学生用英语表达出自己的想法，并补充了symphony， sonata， mass， concerto， blind， deaf等词汇。接下来，教师部学生对贝多芬的想法：“What do you think about Beethoven？”并让学生想像“What do you think his music is like？”随后，教师播放一小段Moonlight Sonata乐曲让学生进行联想，随意说出想到的词或句子。

将音乐引入英语课堂能创造轻松愉快的学习氛围，降低学生的学习焦虑，激发他们的兴趣，为他们提供想像的空间。同时，音乐也能帮助学生对课文主题的感性认识。在想像的过程中学生自然也对贝多芬为什么创作这首奏鸣曲，为谁创作，何时创作充满了好奇。教师于是让每位学生在纸上写下三个问题然后带着问题开始阅读课文。

总之，以学生为本，把教学内容的思路与学生的学路进行谋合，使学生更有信心在有限的课堂时间参与交流合作、共享成果，为学生架起从“学会”到“会学”的桥梁。