“颠倒课堂”视角下小学数学课堂实施策略分析

李君花

摘 要：现阶段，很多教师在培养学生批判能力以及创新能力等方面存在很多不足。然而，在教学资源相对充足的今天，教育工作者应该积极学习和尝试运用新的教学理念，探索出更利于学生学习和成长的教学模式。“颠倒课堂”不失为一个好的机会，应该对其予以充分的重视。

关键词：“颠倒课堂”；网络平台；主体角色

教学的形式不是一成不变的，它会根据教学条件、学生特点、教学技术的变化而发生相应的改变。随着信息技术的发展，人们之间的交流不再受限于特定的时间和空间。在这种技术背景下，“颠倒课堂”等新型的课堂形式出现并不断发展。简而言之，“颠倒课堂”将学生学习时间和老师授课时间进行“颠倒”，将学生和老师的身份进行某种程度的互换，它充分体现了以学生为中心的新型教学思想。这种课堂组织模式最早产生于美国，后来迅速风靡于全世界。在该教学模式下，学生可以通过网络共享平台自主学习相关的内容，以及相互讨论。在这个过程中教师需要整理出问题，并且在第二天的课堂上对这些问题进行讨论。可见，在“颠倒课堂”模式中，教师不再是知识的灌输者，他更多的是承担着一种“解惑人”的角色。

小学教育是我国义务教育的重要组成部分，小学数学是小学课程体系中不可缺少的一环，而且它对学生理性思维的培养十分重要。因此，小学数学课堂教学效率同样成为小学教育工作者的重要思考课题。接下来，基于“颠倒课堂”的理念，对如何更有效地实施小学数学课堂进行探讨，希望能够对小学数学教师及其他科目的教学工作者都有积极的启发和借鉴意义。

一、将相关数学课程视频提前发布至网络平台，鼓励学生自主学习

1.提前在网络平台通过数学视频进行学习

按照现代教育理论，学生学习效果的关键在于其自身是否具有相当程度的主动性。也就是说，需要将被动学习模式调整为主动学习模式。因此，小学数学教师应该将相关的课程内容制作成视频，并将其发布至网络平台。以“圆”的相关内容为例，笔者将视频发布至微博平台以后，学生可以在家里根据自己的习惯、学习节奏自主地学习相关内容。在这个过程中，每一个学生都可以自己安排学习进度以及学习速度，还可以对不懂的内容反复看，这便于其对相关知识进行充分的思考和理解。如此一来，学生学习的主动性被激发出来，而且还可以在学习的过程中提炼问题，这些问题将是学生在后续课程中进行讨论的重要素材。

2.在课堂中扮演教学活动的主体角色

当学生进入课堂以后，学生之间、师生之间可以进行充分的交流。这不仅激活了课堂的气氛而且还有助于培养学生的表达能力、沟通能力以及辩证思维能力。即使是在课堂上教师也不再是教学活动中心，学生可以根据自身的学习进度、学习兴趣以及思维习惯自主地安排学习内容。教学实践表明，在激发学生的学习主动性之后，不仅降低了教师的工作压力，而且还在客观上促进了学生学习成绩的提升，并对其长远学习能力的培养起到重要作用。

二、做好小学数学的知识回顾，并由学生制订教学内容

1.对知识回顾，并引出新内容

在颠倒课堂的教学模式下，教师需要引导学生做好相关知识的回顾并对新旧知识之间的联系进行思考，由学生根据自身的理解，来安排相关的教研、教学内容。以“圆”的知识为例，只需要通过微博平台，让学生思考以下问题：半径是什么？直径是什么？圆心是什么？三者之间存在什么样的关系？教师需要根据这些问题，引导学生对新的知识进行思考：什么是线段？它与圆的直径有什么关系？从而引导学生进入新的内容。

2.引导学生制订新知识的学习规划

举一反三是数学思维的重要内涵。在引导学生通过已有知识进入到新的知识领域之后，教师要引导和鼓励其自主学习新的内容，并尝试制订新的学习规划。比如，在学生接触“线段”的知识以后，教师可以引导学生组织不同的学习小组，由他们进行相互合作、自主查询和学习关于线段的知识。在这个过程中，不应该急于向学生灌输新知识，而应引导学生以团队合作的形式培养探索知识的兴趣和习惯。

三、引导和鼓励学生相互帮助，将所学数学知识内化为自己的知识储备

按照现代教育理论，学生学习知识的过程是一个构建自我的过程，在这个过程中，只有将所学知识内化为自己思维的一部分，知识才能够真正被激活，并成为学生人格的一部分。由于人具有天然的社会属性，因此，在教学活动过程中，教师需要鼓励学生相互合作、相互帮助。

比如，在学习完有关圆的知识以后，教师让学生组成若干学习小组。这个过程中，教师应该引导学生之间相互帮助、共同探索相关内容。这些任务小组需要对以下3个任务进行讨论：第一个任务，该知识的基础概念有哪些？第二个任务，生活中的哪些物体是圆形？它们为什么具有圆的性质？第三个任务，根据所学知识可以设计哪些东西？这三个任务的难度和侧重点都不一样。其中，第一个任务要引导学生对基础知识进行回顾；第二个任务需要引导学生对生活中的现象，进行一定程度的观察和思考；第三个任务则需要学生具有一定的开拓性思维。能够很好地完成第一个任务和第二个任务。第三个任务对于很多小学生来说是比较有难度的，它考查了学生是否将所学知识进行内化。对于有难度的任务，学生之间要充分交流、充分讨论并相互帮助，这不仅可以降低学生之间掌握程度的差异，而且还可以激发学生的思维拓展能力。在这个过程中，学生可以将“圆”的知识内化为自己思维的一部分，有益于其终身发展

作为一种新的教学模式，“颠倒课堂”的教学效果受到世界范围内的认可，它不仅可以将学生作为教学活动的中心，激发其学习的主动性和积极性，而且对培养其表达能力、思维能力都有十分关键的作用。在小学数学的教学过程中，教师不应该“低估”学生的学习主动性和学习积极性，而应该鼓励和引导学生自主学习，充分探索“颠倒课堂”的实践模式。

参考文献：

[1]李艳梅.生态观视角下的小学数学课堂建构策略探究[J].数学大世界：教师适用，2012（10）：28-29.

[2]薛新建，洪萍萍.翻转课堂教学模式的应用效果初探[J].课程教育研究，2015（28）：40-41.

编辑 段丽君