例谈优化小学语文朗读教学

唐澜宁

小学语文教学大纲明确指出：“学习正确、流利、有感情地朗读课文，这是小学语文阅读教学中的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。”但是很多教师在教学实践中，由于缺乏经验和方法，经常会出现这样的现象：当学生读得不符合要求时，有的教师只是简单地提一下“要注意读出感情”等要求后，让学生再读一次就过去了。长此以往，必将会影响学生朗读水平的提高。因此，要想改变这种状况，就必须想办法切实提高学生的朗读水平。笔者试以自己的观察和思考谈谈如何优化小学语文朗读教学。

一、在理解的基础上把握好朗读的基调

要读好一篇课文，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。体会课文的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的结构层次，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握好朗读的基调和语气。

如，《西风胡杨》一课，文章以充满激情和哲理的语言，描述了胡杨的可贵品质，抒发了对胡杨深厚的爱，对胡杨命运的深切同情以及对胡杨品格的赞美。朗读基调是深切的同情和赞美，语气是深情豪迈的，语调是激昂凝重的。朗读时，注意抓住文中的重点词语，如“胡杨，是我平生所见最悲壮的树。胡杨生下来千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。”这句话中，“悲壮”一词需要加重语气，三个“千年”语气逐渐加重，表现出胡杨的奇屈和悲壮，这样才能生动地表现出文章的感情基调。

二、精选练点，锤锤有声

朗读是学生获得知识的主要来源，通过读，学生也同时获得了说话的样子和写作的范例。这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。

（一）选择感情浓烈的句段

课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面的思想感情。比如《梅兰芳》一文中“他宁愿每顿只有一碗饭、一点点罐头食品或者一小块咸鱼，宁愿时刻提心吊胆地面对头顶上呼啸而过的炸弹，也不愿失去作为一个正直的中国人所应当具备的民族气节。”这句话说明了梅兰芳作为一个正直的中国人，一个真正的艺术家所具备的高风亮节，他把艺术视为生命，但在民族存亡的关头，却毅然选择民族尊严。在教学中，必须要抓住这句话，指导学生朗读，让学生在读中体会梅兰芳崇高的民族气节和强烈的爱国情怀。

（二）选择含义深刻的句段

课文中部分句、段是一个重要的知识点，蕴含某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。如《西风胡杨》一文中“我看着胡杨林中坚持拼搏着的“战士”，看着那些倒下去的伤者，无比心痛。然而我坚信：胡杨还在，胡杨的精神还在，生命还在，苍天还在，苍天的眼睛还在。那些伤者将被治疗，那些死者将被祭奠，那些来者将被激励。”通过引导学生有感情地朗读体会作者内心坚定的信念，感悟胡杨与恶劣环境作斗争的英勇顽强的精神。

（三）选择描写精彩的句段

课文中诸如运用了语言、动作等描写手法，或者具有总起、过渡等作用的句段，都是学生学习语言表达方法的好素材。如《月下的桨声》一文中的“我看着她沾着泥点的手，撩起橘红色衣襟，取出紧紧埋在腰间的一个布包，十分复杂地打开它，又十分复杂地分拣布包中的大小纸票，心里有些过意不去。”抓住描写小女孩的动作，引导学生朗读，感悟小女孩的诚实、淳朴的优秀品质，同时也可以让学生体会动作描写能使文章更生动形象。

三、扩大朗读训练面

朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低年级学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。因此，在教学中我们必须要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、抢读。如学生朗读时放一些相应的背景音乐，有时也可以请学生配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等。如，我在教学《桂林山水》一课时，在学生理解课文的基础上，我对学生说：“我们桂林山水风景秀丽，每年都有成千上万的游客前来桂林旅游，那作为桂林人，你想做个出色的导游，向游客介绍桂林的山水吗？”学生情绪高涨，跃跃欲试，我趁机引导要想做好导游，首先得把课文读熟，并要读出感情，让人感受到桂林山水的美，这样在介绍的时候，游客才会赞叹不已。我的几句话一下子激活了学生读熟的欲望，连平时不爱读好书的学生也有滋有味地读起来。

四、因材施教，给学生个性化朗读的空间

个性化朗读不同于齐读，它给予学生一定的自读和练习时间，把朗读的权利交给学生，把课堂还给学生。要实现个性化朗读教学，必须了解学生个体，尊重学生个性，做到因材施教。客观地讲，每个学生都是个性鲜明的个体，他们的语音条件、理解能力、朗读水平、语文基础各不相同，当然朗读的效果千差万别。尊重他们的个性化朗读，就是要耐心地听取他们不同的朗读，不要马上打断、纠正，要给学生一个自我体悟的空间，耐心地听取他们这样读的原因，让大家评议，而不是独断，让学生在同学的帮助下改进方法、提高认识，让他们在民主、宽松的氛围中尽情发挥自己最出色的一面，高低起合，传情达意，让他们想读、敢读、爱读。

总之，在语文教学实践中，我们不仅仅把朗读训练当成一个教学环节，还应看作是一种课型，在教学中要精心设计，让学生于朗读中体会课文的精妙之处，这样才能更快地提高学生的朗读水平。

编辑 鲁翠红