阳光课题研究转变教师观念的有效抓手

王凤云

“阳光”象征着温暖、付出和幸福。我园自创办以来，依托省级规划课题的研究，倾力打造“自然、普惠、快乐、和谐”的阳光文化园所，建立了以“阳光教师”园本激励机制为内容的目标管理体系，努力使孩子们向着园本特色鲜明的“阳光宝贝”的方向发展。

阳光下的栖居是我园教师心灵的追求。教师只有对孩子们充满情感，内心充满阳光，师生彼此心田中的阳光才会交相辉映。因此，我园制订并完善了《实幼员工修炼21条》《教师月考核办法》《教师学年考核细则》《“阳光教师”评价机制》等园所制度。同时搭建了三大平台，运用“制度管理”与“情感管理”相结合的“适度规范”管理模式，以人为本，全员参与，激励教师人人争做“文明友善、耐心细致、进取创新”的阳光教师。老师享受着专业成长的幸福，享受着同事友情的幸福，享受着孩子爱戴的幸福，享受着幼儿园大家庭的温暖，心灵在这里悄然栖居。

自我园申报课题以来，幼儿园试图通过课题研究帮助教师提升专业水平，逐渐成为研究型的教师，使教师更好地运用自己的专业知识，从幼儿的长远利益出发，对自己的教育行为作出决策。皮亚杰指出：“有关教育与教学的问题中，没有一个问题不总是与师资培养问题有联系的。如果得不到足够数量合格的教师，任何最使人钦佩的改革也势必在实践中失败。”由此可见，培养阳光的特色教师是我园阳光特色创建的前提，我们把提高教师的能力与研究素养作为我们课题研究、培训的重点工程来抓。如今，幼儿园进一步梳理阳光教育的内涵，并在此基础上创建阳光文化品牌，形成阳光教育发展和人文关怀为一体的幼儿园氛围，构建了我园特有的阳光文化课程，几年来，我们在阳光文化特色创建之路上执著地探索着，幸福地收获着……

一、加强学习，提高教研能力

刚开始，老师们都说，自己从事教育这么多年，把实践的工作转化成文字还有什么难的？可实际的研究工作中，不知道从何研究，研究什么内容，研究的步骤缺乏理论支撑等，摆在我们面前的这些实际问题，让我感到问题的严重性，也深感帮助老师成为研究型教师的责任重大，决定从加强教师学习入手。

1.专业引领式的教研活动

我们请高校和市里的学前教育专家来园指导。通过开展讲座、座谈、现场观摩评析等多种形式的教研活动，大大提高了教研工作的实效性，从而提高了幼儿园的教科研水平和教师的整体素质。

2.以学习、个人反思的形式开展教研活动

每学期分批送教师到园外观摩学习，几乎每人每学期有一次学习机会。从区内到区外，从省内到省外，凡是有学习的机会我们都派教师去学习。我们还组织教师到本市的星光实验幼儿园、机关第一实验幼儿园、机关第二实验幼儿园、丰县机关二幼、沛县、邳县等地学习。我们学习专家的教育教学理念，学习姊妹园的教学管理方法，学习外校教师的教学经验。园内每周一、三组织教师教研活动，老师把自己在教学中或是在活动中发现的问题提出来，在教研活动中老师们一起讨论、交流最终的解决问题。刚开始组织教研活动时，教师们都不知道说什么，讨论的时间由开始的30分钟，到现在的滔滔不绝，由开始对教研活动的抵触心理到现在的游刃有余，明显感受到教研活动给老师带来的帮助，教师的教育教学能力都在不断提高。

3.同伴互助的形式开展教研活动

同伴互动式教研活动主要通过开展各类教学观摩来进行，我园每学期都会开展优质课比赛活动、同课异构活动，全园教师集体观摩、讨论、评议并记录，通过不同形式的活动展示他们新颖的教学方法；同时我园组织教师进行园本学习及园本研究。园本学习，学习教育理论、教育方法，采取集中学习和分散学习的形式，并对教师的学习一月一检查，一学期一测试；园本研究，从幼儿园实际、教师实际、幼儿实际来研究最有效的教学方法，让教师在研究中学习，在研究中成长。

二、依托课题研究，转变教师观念

通过幼儿园课题、教研共同体的建设，实现教师和课题研究资源的互动与交流是我们研究的根本。俗话说：流动的水才是有活力的。共同体成员之间互动交流的目的就是最大化整合现有幼儿教学资源，扩大优质教育资源，扬长避短，优势互补，实现教师的可持续发展。

1.强化管理，提高效益

为了使课题研究取得突破，保证实验的效果，我们成立了以园长为组长，优选以中、青骨干教师为主要成员，并带动全体教师参加的课题组。同时强化对课题实验的管理，尤其是课题实验的过程管理，分七彩课程、阳光宝贝、阳光教师三个实验组，紧紧围绕幼儿园《享受阳光 快乐成长》这一大课题，制定有效性评价体系，重点以自主合作探究的方式进行研究。每月定期召开课题例会，了解实验进展情况，交流讨论解决课题中遇到的问题。及时收集和整理课题研究计划，总结、研究原始数据、记录等过程性资料等，以此促进教师有效组织、有效指导，幼儿有效参与、有效体验。我们要求课题的开展有学期总结、阶段成果分析、阶段实验报告、教科研成果，真正做到让我们的科研有效。

2.理论学习，达成共识

课题成功与否，与课题组成员的素质有很大的关系。刚开始教师们认识不足，都说我们的教学都还没搞好，搞什么课题研究？为提高课题组成员的素质，使他们尽快转变观念、掌握教育科学研究的方法，以便在课题实验中找准定位，把握方向，有根有据地开展课题实验工作，幼儿园课题领导小组为实验教师创造各种学习机会。外出学习，市内的各种教育教学活动，课题组成员积极主动地调课参加，同时幼儿园克服教育经费十分紧张的困难，想方设法派老师外出学习，参加教育教学研讨活动或教材培训。课题研究过程中的专家引领非常重要，幼儿园努力创设条件，联系并邀请市教育局有关幼教的领导、幼儿高等师范课题组专家等到园为课题组成员讲学。课题组成员认真学习课题方案，采用集中与自学的形式学习相关理论知识，每学期自学两篇以上的课题相关资料，交流学习心得，撰写教师成长记录，并写好读书笔记。通过各种方式、各种渠道的学习，老师们对课题研究达成了共识，在理论和研究方法上有了很大的提高，他们明白了：原来课题研究就是为了使工作方法更科学，就是为了提高教学效率。

3.课题培训，重点指导

派课题组核心成员参加“师陶杯”科研协进会的交流与培训。组织课题组骨干人员观摩学习，吸取优秀经验，在比较中反思课题研究的成败得失，推动课题的不断深入。

课题组开展丰富多彩的自我培训活动。课题组立足“园本”，多次开展“教师论坛”“教研组长论坛”“教师沙龙”“教师经验交流”等课题交流活动，组织“如何写观察记录”“如何撰写教育教学案例”“如何撰写课题结题报告”等专题讲座。

通过一系列的课题培训，课题实验教师的理论知识、实践操作、研究水平等都有了很大的提高。

三年来，教师们认认真真、踏踏实实地进行《享受阳光 快乐成长》这一课题研究，来打造我园品牌文化特色。酸甜苦辣，味在其中。在塑造本园特色、转变教师这几年的探索中，我们有很多的想法做法，也有很多的感受，在依托课题研究提高教师科研水平的过程中，教师们把自己所实践的、所发现的、所思考的、所验证的、所积累的等等进行总结，撰写了大量的优秀教学设计、反思、案例、论文……既记录了我们课题研究工作一路走过的历程，又反映了我们教学工作所取得的成效，在“享受阳光，快乐成长”的教育理念引领下，我们付出了辛勤的劳动，取得了可喜的进步与一定的成绩。但我们在研究的过程中也清醒地意识到存在的问题与不足，还需要我们不懈地为之付出努力，专注研究，静待花开！

注：本文系江苏省十二五规划课题中期成果。

编辑 张珍珍