浅谈在“欣赏课”中培养学生的审美能力

申艳秋

摘 要：费尔巴哈曾说过：“如果你对音乐没有欣赏力，没有感情，那么你听到最美的音乐也只是像听到耳边吹过的风，或者脚下流过的水一样。”音乐艺术的审美一般可分为官能的欣赏、情感的欣赏到理性的欣赏这样三个由浅入深的阶段。

关键词：音乐；欣赏课；审美能力

小学欣赏课中学生的审美能力包含着感觉、知觉、注意、记忆、想象、情感、理解等心理要素，是一个各部分相互关联、渗透与融合的整体。那么，如何在音乐欣赏课中培养学生的审美能力呢？通过多年的教学实践在此浅谈一下个人的拙见。

一、兴趣是培养学生审美能力的基础

教育心理学指出：兴趣对人的学习、工作等一切活动都有明显的促进作用，它可以成为学习与工作的巨大动力，又可以激发一个人的创造才能。兴趣是学习的原动力，学生一旦有了学习的兴趣，就能把“兴趣”向“乐趣”的高级心理层次发展，使学生的潜在能力得到最大限度的发挥，从而提高学生的审美能力。教师在教学中可以从以下几个方面培养学生的兴趣：

1.导入时引人入胜

导入能引起学生的注意，激发学生学习的兴趣，建立知识间的联系，使学生和教师都能以较好的状态及时进入课堂教学的情境，同时进入课堂教学的角色。如，在教学歌曲《小螺号》时，问学生：“你们去过海边吗？在沙滩上捡到过螺吗？”因为大多数学生都没去过海边，这是他们渴望而不能及的，老师的这个问题一下就引起了学生的兴趣，学生都七嘴八舌地议论开了。这时老师又说：“有个小朋友他有一个小螺号，他用小螺号吹起了好听的歌曲，让我们一起去听听他都吹了些什么？”学生的兴趣一下子被调动起来了。

2.在教学中教师采用启发、诱导、激励的方法培养和加深学生学习音乐的兴趣

如，在欣赏蒙古族歌曲《草原上升起不落的太阳》一课时，我先给学生讲解蒙古族的风土人情，然后学跳一段蒙古族的舞蹈，让学生在亲身实践中体验音乐，从而激发他们对民族音乐的兴趣。欣赏器乐曲《彼得与狼》时，我先讲一段故事来激发学生的兴趣，然后引导学生倾听音乐中不同乐器所表现的小动物的不同形象特征，大大地拓宽了学生的知识面。

二、游戏、表演是培养学生审美能力的桥梁

小学音乐教育是基础教育，它的任务是使每个学生都受到教育。因此，在教学中，教师应给每一位学生自我表现的机会，多让他们得到一些锻炼，尽情地抒发自己对音乐的感受，改变音乐欣赏课坐着不动的形式，使学生的思维活跃起来，集体讨论动作，然后全体表演。在欣赏《鸭子拌嘴》过程中，学生知道了乐曲分四部分：清晨出窝、鸭子拌嘴、鸭妈妈劝架、相伴回家后，老师提问：“根据这四个情节，怎样表演？”学生说：“老师扮演鸭妈妈，两个小朋友扮演拌嘴的小鸭。”然后集体逐段讨论，逐段表演。接着，请学生以三人一组分配角色、戴上头饰。音乐一响，全体学生情不自禁地表演起来，这样，便调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，增强了情感体验，培养了学生对音乐形象的表现力。

三、想象是培养学生审美能力的基石

从生活出发，让学生展开丰富的联想。低年级的学生活泼好动，天性爱玩，好奇心强，想象力丰富，音乐课就是要让学生在生活的积累中轻松地学习、想象，培养他们的思维能力，让他们受到美的熏陶。贝多芬说：“当我作曲时，总是心里描着一幅图画，顺着那个轮廓前行。”可见，音乐作品是与一定事实形态联系在一起，与人的生理、心理反应联系在一起的。在音乐欣赏中让学生投身其中，诱导他们通过心理活动设身处地地构思，以获得鲜明生动的意象联觉，这就是联想法。其关键是让学生体验音乐作品所抒发的感情，并对作曲家描绘的“音画”展开想象和联想。

如，在欣赏约翰·斯特劳斯的《春之声》圆舞曲后，教师可告诉学生：这是一首赞美春天的圆舞曲，乐曲把我们带到了充满春意的大自然中，你们一定对春天充满了美好的遐想，脑海中会呈现出怎样的情景呢？这时，学生立即展开想象，有的说：“我仿佛在郊外散步，温暖的阳光照在绿草地上，花儿在点头，鸟儿在歌唱……”有的说：“我仿佛看到同学们迎着春天的朝阳，到学校去学习文化知识……”他们把对大自然的热爱，对未来的憧憬与希望都表达出来了。大家的想象虽然不同，但又都符合作品标题的含义，都统一在作者塑造的音乐形象中，这就是联想产生的创造教育效果。

以欣赏为环节的音乐课堂教学是实现小学音乐审美教学价值的好手段。音乐是美丽心境的流露，学习者只有用自己的心去拥抱音乐所流露的美，才能真正产生共鸣，产生交流，从而表现美。“欣赏是情感的操练”，欣赏是帮助学生提高审美能力、形成美好理想的钥匙，同时也是学生表现的开始。因此，我们既然理解了审美的教学意义，又懂得了审美教学的一般方法，我们就应该认真进行小学音乐课的审美教学，从欣赏开始，一步一个脚印并持之以恒，激发学生学习美、表现美的欲望，把学生引上表现美、创造美的道路，从而提高学生的音乐实践能力。

编辑 张珍珍