关于小学作文教学“4+X”模式的点滴思考

赵云雄

摘 要：学校的作文教学质量停滞不前，一直是广大师生难以言状的痛。目前小学生的作文写作现状令人担忧，作文教学的功利性太强，教师为考试而教作文，学生为应付考试而写作文，老师根据教材的需求“精心设计”作文题目和框架，指定学生必须按照教材要求来填空补白。此种教学方法，严重影响了学生写作的积极性，破坏了学生的创新意识，扼杀了个性。因此，习作教学要面向儿童，真正促进儿童言语和精神成长。

关键词：小学作文教学；“4+X”模式；点滴思考

“4+X”作文教学模式的核心是基于新课程改革理念下学生的作文教学，体现了“以生为本”思想，“4”是“说、写、评、改”，“X”是指多元补充，包括“再说、再写、再评、再改”等环节，是教师根据学生的接受能力，以“问题为本”组织教学，确定习作指导策略。这种模式突出学生自主探索、多元互补的写作方式，注重给学生提供学习时间和资源，尊重了学生写作的个体体验和语言表达，尝试为小学作文教学打开另一个视界，创设适合学生发展的习作教学新路径，可以让学生及时看到自己习作的优缺点，并根据存在问题修改作文。

一、挖掘课内外语文资源，培养学生“说”的能力

说话是语言表达的一种技能，说话练习有助于学生口头语言表达能力、书面语言表达能力及思维反应能力的提高。现行教材当中安排了大量的口语交际练习，大多数习作训练也是围绕本次的口语交际内容展开的，由此我们可以看出新课标对“说”非常重视，这为我们组织学生开展“说”的训练搭建了一个平台。因此，我们要充分挖掘课内外语文资源，培养学生“说”的能力。

1.利用课文插图，引领学生进行说话训练

小学语文教材中给课文配有一些画面生动、色彩艳丽的图片，为加强学生说话练习提供了丰富的素材，在教学时教师就可以充分利用这些课文插图资源，对学生进行说话训练。

2.利用精彩词句，引领学生进行说话训练

语文学科的性质决定了语文教学必须坚持以语言训练为本，这就需要语文教师深入研究教材，从书本中学的现成词语或句子训练学生的语言发展，提升学生的语言表达能力，形成良好的遣词造句的习惯。

二、联系学生的生活实践，发掘学生“写”的兴趣

兴趣是最好的老师。面对小学生处于身体和智力发展的关键时期，怎样把学生对生活的兴趣引导到对写作的热爱中来，是语文教师应该关注和思考的问题。我们应该在指导学生写作文时，把调动学生的“兴趣”放在首位，要从写作的内容入手，引导学生认真留心观察生活，注意留心身边的人、事、物，让学生把生活中的所见所闻所感，尽量去写下来，作为写作的素材。并且通过运用这些素材进行作文，获得老师的表扬与肯定，让学生懂得，谁细心、观察能力强，谁就能写出优秀的习作来。久而久之，学生写作的积极性、兴趣就会调动起来，逐渐养成自觉积累素材的好习惯，使学生的作文变成了有源之水、有本之木，语言表达就会变得丰富生动，写出自己的真情实感，形成一篇篇习作精品。

三、利用学生的习作资源，改变作文“评”的方式

进行习作评价是作文教学重要的一环，它是本次作文指导的继续，又是本次作文讲评的前提。我们在对学生习作进行评价时一般是学生把作文交上来，由老师一本一本进行阅读批改，然后下发给学生。整个评价过程中老师是作文评价的主体和主导。怎样改变学生被动地位呢？

1.自评——交给学生一把终身受用的金钥匙

作文如何选材、立意、布局、开头结尾等，只有学生亲身在反复实践中才能逐步提高。这就要求学生对自己的作文进行语言评价。学生在亲手操作实践中，激发了作文兴趣和主动性，是学生作文能力的具体表现，对学生语言表达能力的发展起着重要的作用，使学生学到了一项终生受用的本领。

2.互评——增强了学生高度负责的责任心

每个学生都明白，自己给别人评价作文，如果评价得不好，被评价的同学必然要来问个究竟。出于这种心理，在互评作文时，就会选择自己的好朋友或最有竞争的同学的作文进行评价。通过学生在教室里互动评价作文，使学生评价作文的热情更加高涨，收到的效果也不错。

四、结合多方的评价意见，培养学生“改”的习惯

修改作文是作文水平提高的重要环节，传统的作文教学，可谓是花尽心思，而学生却触动不大。如何让学生有所收获呢？这就要求我们结合多方的评价意见，培养学生“改”的习惯。

学生是学习的主体，作文教学中更要让学生成为自改作文的主体。通过逐词、逐句、逐段阅读、推敲，换掉或删除使用不恰当的标点、词语，使语句更通顺、表达的意思更清楚。

总之，“4+X模式”的一个核心思想是“以学定教”“评练结合”，是在新课标精神的指导下探索有效培养小学生写作兴趣的策略，大大激发了学生作文的主观能动性，变“写好”为“好写”，达到“乐写”，改变了作文教学理念，突破多年来“教作文”的传统视野，促进了教育教学改革的发展与深化。

编辑 王团兰