浅谈Phonics在PEP三年级词汇教学中的运用

蒋玲

Phonics对于中国的学生而言，除了帮助认字、拼字外，还提供了另一种功能：教授正确英语发音。这与大家所熟悉的国际音标有异曲同工之妙。但不同的是，国际音标和中文的拼音符号一样，是另外形成的辅助系统，不属于英文拼字系统的内在机制。而Phonics兼具教发音、阅读及拼字的功能，可视为初学者学英文最直接、最不费力的学习途径。

自然发音法的最大优点在于：字母就是一种发音符号，根据字母或字母组合本身所代表的音，建立字母与发音的直觉音感，看到任何单词就立即直觉反应该如何发音；反之听到任何发音，也会根据它所可能对应的形拼写出单词。该方法遵循拼音文字内在的规律，帮助学生进行单词的读、写、记，使学生不仅会读、会写学过的单词，而且会读、会写没学过的单词。

一、注重26字母的学习

26个字母是英语单词的组成部分，更是Phonics实行的基础。因而掌握并夯实26个字母是非常重要的。而掌握26个字母主要是从以下几个方面来把握，即字母的字形，字母本身的读音以及对应的音素。

教师主要通过“chant+字母操”的形式来实现，以字母Aa，Bb为例，Aa：A A A [？覸][？覸][？覸] apple；双腿分开，双手并拢置于头上，口中念着A，A，A；然后伸出右手并拢食指与无名指，其他三个手指自然撑开，嘴巴大幅张开念音素/？覸/，/？覸/，/？覸/的同时右手有节奏地往下甩，暗示学生嘴巴张开的宽度要有三指那么大；再两手比一个苹果的样子，带出单词apple。

Bb：B B B [b][b][b]banana；右手搭于头顶，右脚搭于脚踝，口中念着B，B，B；再伸出左手比因素[b]的形状；然后用手画出一个banana的形状。

在一系列的字母操之后，学生虽然不知道具体的音标是怎么样，但在说说动动字母操过程中他们已经能感知出一些字母常见的对应音素，且在此过程中已经将字母的字形掌握了。

二、借助拼音来学习辅音字母的发音

三年级的孩子对于拼音已能熟练掌握，由于英语辅音字母与汉语拼音中的声母存在着相似性且发音比较固定，因此，在三年级的起始阶段我便将辅音字母及对应的音素教于学生，并要求其能快速认读。在学习时我将汉语拼音作为辅助，进行学习的正迁移，从而帮助学生较快地掌握辅音字母的发音

三、运用学习的正迁移、chant或字母操等渗透元音字母发音

三年级属于刚接触英语阶段，若在此过程中向学生明确何为元音，在何种情况下发长元音，何种情况下发短元音，并且要求其落实掌握，这样很容易造成学生学习英语的心理压力，失去英语学习的信心。因而在教授元音字母时，将5个元音字母顺序重新排练，告诉学生所谓元音字母其实就是我们语文拼音中的a，o，e，i，u，而至于对应的发音规则则主要通过以下方式：

短元音：运用chant+字母操形式进行落实

长元音：当两个元音字母碰到时，只发前面字母的音，即字母本身的读音

四、归纳常见字母组合，明确基本发音规则

随着教学的逐步展开，在学生基本上能够按字母的发音规律直接拼读单音节词及部分双音节词的基础上，教师要帮助学生进一步归纳常见的元音字母组合及元辅音字母组合的读音规则，并在此基础上进行单词量的扩充，如：

ee /i：/ meet green jeep ...

oo /u/ book look good foot ...

ow /au/ brown now how down ...

ir /？藜：/ bird girl first thirty ...

ou /au/ house，mouse，mouth ...

在学习的起始阶段，每次碰到这些字母组合，都应该为学生呈现一些相应的单词，强化它们的发音规则，直至学生一看到这些字母组合就能自然地直呼出它们的读音。学生掌握了规则单词的拼读方法后，字母组合的拼读教学也就不再显得困难。比如，教学单词cow的时候，因为学生已掌握了c的发音，只要知道ow发

/au/，他们便很容易就能掌握cow的读音。

五、元音、辅音字母组合拼读练习

学生基本了解了辅音字母及元音字母的发音后，教师就可以充分利用汉语拼音对英语单词拼读的正迁移作用，设计一些简单的、符合读音规则的单词让学生拼读，进一步提高学生的直接拼读能力。例如在黑板上板书单词cat，教学生先拼读/？覸/—/k？覸/，再拼读/k？覸/—/t/—/k？覸t/，然后让学生自己拼读bat，fat，hat，mat，rat，sat等。

六、注重模仿

对于初学者，要学好英语，重在模仿。教师在教授字母音素、字母组合音素以及单词时要求学生从耳听、眼看、辨明之后再模仿，整个过程要求注意口型、舌位、声带等发音器官的到位，以达到正确模仿的目的。学生在操练的过程中，教师要认真观察，但不能随时打断，处处纠错很容易挫伤学生的自信心，造成其心理压力。教师应该多鼓励、多表扬，同时鼓励他们在家多听磁带，跟着磁带朗读，一步步地突破读音上的难点，让模仿达到有利效果。

七、在每节课中渗透

“听”是人类学习语言的第一途径。教师在每节课的渗透中，给学生以听和看的刺激。再经过一段时间的处理及反应，学生看到了以后，便会有一定的输出；在不断的积累中，便会达到极佳的效果。教师在教学单词过程中，书写时先示范一次单词发音，并询问Whats ...？此后再让学生根据字母相应音素再次拼读单词。如单词cat，教师示范读音，并询问Whats /k/？Whats /？覸/？Whats /t/？

在正确书写之后再让学生拼读出单词。在每节课中不断地渗透字母的音素，长此以往，学生便会慢慢地建立起音素的概念，而且在这个过程中教师既渗透了记单词的方法，又培养了学生良好的语音。

因此，运用Phonics，对于简单的单词学生已经能根据发音规则进行拼读甚至拼写，学习单词再也不用靠死记硬背或是标注汉字拼音来记住发音，而且学生也能运用Phonics的规律来检查自己发音的准确性。

编辑 段丽君