“语用”观照下的语文综合性学习策略探究

范雪英

语文综合性学习既是一种语文课程形态，又是一种具体的学习方式，其着眼点是全面提高学生的语文素养。笔者以人教版十一册第六组“轻叩诗歌的大门”综合性学习为例，浅谈语文综合性学习的策略。

一、目标明确，指向语文本位

由于语文课程内容的丰富性，容易导致教学目标的含糊性，把语文综合性学习课变成“综合实践课”“科学课”“品德课”……语文综合性学习是通过搭建一个活动平台，引导学生学习语文、运用语文，在活动中去分析、探究与某个专题有关联的各部分、各属性，从而对该专题有个全面、深入的了解。

“轻叩诗歌的大门”通过综合性学习，引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，了解诗歌是文学宝库中的瑰宝，领略诗歌的魅力，得到艺术的享受和熏陶。这组单元分成“诗海拾贝”“与诗同行”两大板块。每一个板块的主体是“活动建议”。笔者根据这些建议，引导学生按照教材、学校、家庭的实际情况开展活动。“诗海拾贝”板块开展“品读诗歌——搜集、整理诗歌——欣赏诗歌”学习活动；“与诗同行”板块开展“动手写诗——合编诗集——举办诗歌朗诵会——诗歌知识竞赛”学习活动。围绕着“了解诗歌、走进诗歌”的专题学习活动，设计内容散发着浓郁的语文味。

语文综合性学习的活动内容要“开放、多元”。但是，不管是教材的内容，还是课外的延伸，活动内容的取舍都应该有助于学生语文整体能力的发展、语文素养的提高。

二、挖掘教材，重视价值导向

对于小学生来说，文本是学习语文最重要的资源。因此，我们要钻研教材，经过还原与下沉，经验与探究，反思与上浮的课堂教学，将“书本知识”变为“个人知识”，提高学生对语文知识的综合运用能力。

如，“诗海拾贝”提供的阅读材料有着非同寻常的意义。教师要把4首古诗词和2首现代诗还原为“儿童有效率的习惯”，通过“自主、合作、探究，教师引领，课外拓展，表达反思”等教学策略，引导学生阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感；初步感受唐诗、宋词、元曲的特点；了解诗歌发展的历史；了解古诗词与现代诗的异同；知道诗歌可以按时间分类、按人名分类、按题材分类，以及其他不同角度分类等等。

学生对语文材料的感受和理解是多元的，我们要注意教材内容的价值取向，引导学生对知识深度学习，从而丰富学生语言积累，培养语感，发展思维，掌握学习语文的基本方法。

三、教师引领，与学生共成长

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调了综合性学习要“加强教师在各环节中的指导作用”。可见，在综合性学习活动中，教师的指导至关重要，教师首先要充当学习和活动的先行者。

学会整理是个良好的习惯，如何把搜集到的民歌、童谣、诗歌知识、诗歌故事等进行整理呢？课堂上，笔者分享了自己整理的读书笔记《李清照专集整理笔记》《课外阅读剪报》，以及根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》推荐的优秀诗文整理的《小学生必背古诗词归类整理笔记》，并着重介绍了整理小学生必背古诗词的方法。方法为：笔记本封面写上整理笔记的名称，预留2页空白纸写目录。整理笔记时，先用回形针夹住笔记本的10至15页纸，以备搜集不同种类的诗词，然后在每一类的第一页顶端工整地写上诗歌类别。如，田园山水诗摘录、思乡诗摘录、咏物诗摘录……书写时，把每一页纸的上半部分用尺子划分为左右两半，左边写诗句，右边写注释，下半部分写诗意以及对该诗歌的评价、佳句欣赏、背景资料等。这样的分享展示，给学生很好的榜样和示范作用。

好的学习方法能激发学生多向思维，发掘学生创新潜能。为此，在每一个活动环节，教师都要组织引导，教给方法，做到有的放矢，有章可循，与学生共同成长。在活动期间，教师还要关注学生的学习动向，给予他们耐心的帮助、引导，保障活动顺利开展。

四、尊重差异，学习形式有语文味

因学生的学习需求、兴趣爱好、性格特点等存在很大的差异，所以要尊重学生个体差异，通过构建多位一体的活动平台，发挥学生最大的潜能。如，综合性学习活动伊始，笔者就让学生自由组合，既可按小组为活动单位，也可自由成立三、五人的学习小组。各小组自行设计合理的活动计划，做到活动时间安排妥当、活动内容具体可行、组员分工明确具体。各小组自行安排获得资料的途径，可利用互联网、手机等网络搜索信息和资料，也可利用图书馆、书店查询资料，还可走访身边人咨询……让学生自行策划，开展欣赏诗歌活动，力求活动精彩，形式多样。发挥集体智慧策划编诗集。会打字的学生负责把同学们写好的作品打在电脑里；善绘画的学生负责设计封面、画插图；做事认真的学生负责排版；文字功底强的学生负责编写诗集前言、编排目录。一切准备就绪后，发挥学校、家庭、社会的作用，印刷出版了《小荷尖尖》。当一本图文并茂，飘着墨香的“诗集”出现在眼前时，学生们无不激动万分。

学生是有差异的，我们应珍视这种差异，根据各学段学生的年龄特点和认知水平，在学生感兴趣的自主活动中，培养他们主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

五、多读多写，实践中用语文

语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

通过“诗海拾贝”板块的学习，诗歌语言的凝练，内涵的丰富已经轻轻叩击学生的心灵，学生知道了生活中处处有诗歌，自然界的风花雪月，身边熟悉的事物，优美的自然景观……无不是可选取的写作材料。鼓励学生展开想象的翅膀，运用学过的写儿童诗的方法自由创作。写好后，自己学着修改，找出错别字，给文句修饰，学习伙伴互改，请老师或父母帮助修改，交流写儿童诗的心得与体会，分享写作快乐。

培养学生语文实践能力的主要途径是语文实践，只有多读多写，才能悟出运用语文的规律。

语文综合性学习为学生学习语文、运用语文提供了广阔的空间，它以丰富多彩的活动为载体，构建课内外联系、校内外结合、学科间融合的语文教育体系，以开放、自主的学习方式促进学生和谐发展，全面提高了学生的语文素养。

（作者单位：福建省永安市西门小学）