小学语文综合性学习现状分析

黎剑锋

综合性学习是课程改革的一个重要的内容，是新课程语文教学改革的一个亮点。语文综合性学习是相对语文课本学习提出来的，它是语文课程整体中的一个部分，并非独立的一项课程，列入义务教育语文课程标准内容，不是可有可无的课外活动。为什么要增设这项内容呢？《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程的基本理念”中指出：“综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神，应该积极提倡。”本文试图从小学语文综合性学习的实施角度，分析存在的问题，并提出一些应对措施。

一、实施中存在的问题

在语文综合性学习的开展中，我们遇到了许多困难，也出现了不少偏差。概括起来，主要有以下几点。

（一）对综合性学习的认识不足，重视不够

有教师认为，综合性学习就是研究性学习；也有教师认为，综合性学习就是语文综合实践活动。这两种看法都不够准确。

那么，语文综合性学习有什么内涵和特点呢？语文综合性学习，就是对语文课程内容进行新的整合，同时，让学生在综合性活动中学习语文，培养综合素质，获得整体发展。主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

由此可见，综合性学习主要强调听说读写能力的综合运用，不一定非要以研究为手段。正是由于对综合性学习的认识不清，有的教师以探究了之，有的以活动了之，显得重视不够。另外，一些教师对教材综合性学习专题的设计和编排的理解不到位。综合性学习专题是围绕着语言、文学、文化三个方面设计的，是课内学习的延伸与拓展。设计这样的主题活动，意在引导学生观察语言、文学和中外文化现象，从习以为常的事实和过程中发现问题，培养学生探究意识和探究能力。每册仅有两个专题活动，不少教师未充分重视，要么根本不进行，要么随便选用当做家庭作业、寒暑假作业，让学生自由完成，不作要求、不给指导，也不检查。语文综合性学习专题的地位，连自学课文和语文知识短文都不如。

（二）对综合性学习存在的问题不去克服，走形式主义

开展综合性学习存在诸多的困难：一是时间得不到保证。如人教版四年级下册“走进田园”专题，要实地调查、查阅资料、访谈居民，需要大量的时间，学生在校期间根本没有时间去准备。二是组织学生外出，其安全问题令人担心，校长是不会准许的。三是家长不理解，不支持。四是一些学生的经济条件不允许。受到这些条件的制约，很多的综合性学习就成了教师与学生的闭门造车。

（三）对综合性学习的主题关注不够，指导不力

从学习的功能看，语文综合性学习不再是单单追求智育目标，而是特别注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养，促成学生健康人格的形成以及身心等方面的和谐发展。这就是说，要关注学生的参与程度和情感，尊重学生在学习过程的独特体验，要在心理疏导、方法指导、价值引导上履行好职责，可我们做得还很不够，综合性学习的价值引导不明。

绝大多数学生认为，综合性学习就是情景作文、语文课外活动、口语课。这就需要教师给学生讲明：语文综合性学习追求的主要目标之一是培养学生的自主、合作、探究精神，主动积极的参与态度、探索兴趣，以及对祖国语言文字、文化文明的热爱之情。指导不力还表现在教师制订活动方案、指导学生查资料、拓展思路、更新手段、整合研究结果等方面。

（四）对综合性学习的评价不够合理，不总结反思

尽管语文综合性学习评价以学生的自评和组评为主，通过交流与展示实现，但教师的及时评价也是很重要的。然而实际上，许多教师布置下去就算完事，自己没有知识的积累。学生展示成果时，教师自己只能当“看客”，或者只是简单地用等级来区分一下。有的只是表扬学生，却不能指导学生进行更深层次对知识的挖掘，致使评价不合理，不能有效地总结学生的得与失，更没有了反思。

二、应对措施

针对小学语文综合性学习实施的问题与缺陷，我们教师必须认真思考，切实加以解决和纠正。

（一）加强师生的专题培训

必须对教师与学生进行关于语文综合性学习的专题培训，使他们对此有一个清楚的了解。特别是对教师，既要讲小学语文综合性学习的理论，又要教其教学思路；既要明确教师职责，又要教其教学设计。只有对综合性学习的本质有了认识，综合性学习才能有所效用。

（二）灵活处理教材，适当开发学习资源

首先要用好教材，适时、适当地将教材专题重新整合设计。比如人教版六年级上册的“热爱祖国”专题，经与学生商量，既可以改造为“魅力梅溪湖”，又可替换为“长沙美食”专题。可见，在综合性运用中不可过分依赖教材。当然，教材依然是教学的基本依据，其综合性学习的设计，必须认真备课，精心研究。

其次是开发适合本地、本班的语文综合性学习资源。资源的来源是十分丰富多样的，教师要调动学生的积极性，与他们一起留意、关注身边可利用的语文学习资源，并加以筛选加工、优化整合为综合性学习专题。可以采用的专题有运动会、文艺演出、社团活动、社区生活方式等等。整合也好，开发也好，都必须要注意把握一个“度”，不可贪多求全，一定要保证学生有足够的时间去完成。

（三）体现综合性和自主性，力求全体参与，讲求合作探究

语文综合性学习必须力求全体参与，一个都不能少。在开展语文综合性学习活动中，会发现两类“弱势学生”：一是动口动手能力与组织策划能力较弱的；二是家庭环境和条件较差的。这两类学生都不愿意参加集体活动，不愿意打破封闭式的学习生活。语文综合性学习不可以听任这些学生不参加、不活动，否则会使他们的弱项越来越弱，导致片面发展。教师要特别关爱他们，热情鼓励，从交给一项简单的任务开始，激发他们的兴趣，逐步促其全面和谐发展。

（四）化难为易，做好方法指导、价值引导，注重实效

在语文综合性学习过程中，教师要发挥积极作用，化难为易，做好方法指导、价值引导，注重学习的实效。活动中，与家长沟通，取得家长对语文综合性学习的理解与支持。

语文综合性学习肯定要讲究形式，听说读写、访谈讲唱表演、交流展示等形式都可以采用，但一定要注重实质与实效，不能将学习仅仅停留在表面，对学生的语文素养没有任何的提高。

（五）全视角、低起点、少批评、多方法的实施评价

评价是语文综合性学习过程的一个重要方面，它可以改进学生的学习和教师的指导，完善学习过程，推动学生的整体发展。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文综合性学习评价提出了具体要求，特别强调“应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神和合作态度”，并指出了两条着眼点。据此，实施语文综合性学习的评价，要做到：全视角、低起点、少批评、多方法。

全视角：既要看学生综合运用语文知识，提出观点、得出结论的能力，又要看他们参与的程度、合作的态度和探究意识的能力。

低起点：对全体学生来说，首先看情感态度，不一味关注成果，对性格内向的和有困难的学生，首先看的是他们的进步和闪光点，而不是知识和技能。

少批评：语文综合性学习是大多数中学生面临的新的学习内容的方式，所以，学生在活动中出现问题和缺陷是在所难免的，学生表现出个性差异非常自然。因此，我们要以表扬和激励为主，尽量不直接批评，以提高学生自信，激发其参与热情。

多方法：整体评价、个体评价，全面评价、差异评价，自评、组评、师评，作品展示、观点交流。多样化的评价方法符合学生实际，有利于学生的成长。

像任何教学活动一样，一个综合性学习专题结束后，教师与学生都要进行及时的反思，总结成功的经验，看到不足之处，为以后的学习找到更加适合的途径。

语文综合性学习不同于一般知识的教学，更加注重知识、能力与学科的综合性。实施中，要激发学生的自主与合作意识，要发挥教师的积极作用，努力达成语文综合性学习的各项目标。

（作者单位：湖南省长沙高新区虹桥小学）