分层次教学体系在军校中的应用

王睿 牛海

摘 要 从教学机制、教学内容、教学方法和教学评价等方面，提出分层教学体系在军校中的具体应用，具有良好的现实意义。

关键词 分层次教学体系；军校；军事素养

中图分类号：G642.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）04-0140-02

军校学生必须具备“厚基础、宽口径、强能力”的知识结构和能力素质，这给各专业的教学提出很高的要求。当前，军校教学存在三个突出的教学问题需要加以重点研究解决：一是如何使学生在有限的时间里，既要完成科学文化知识的学习，还要具备初级指挥军官必需的军事素质基础；二是如何解决由于学生个体禀赋和能力素质的差异，导致按照传统“一刀切”教学模式施教所产生的学生间“吃不饱”与“吃不消”的矛盾；三是如何把厚实学生基础与特色素质培养有效结合起来，有效提高学生的军事素养、外语水平、体能技能及创新能力素质。因此，有必要对军校教学体系方法进行深入探索和研究。

1 把普遍分层与重点选拔相结合，建立逐级递进的动态分层机制

分层次教学的前提是对学生进行合理的层级区分。应按照人才培养目标的要求，把握专业的特点，针对学生的个体差异，建立逐级递进的动态分层机制[1]。

确立分层方式 采取普遍分层与重点选拔相结合的方式。针对入学时学生个体差异过大，以同一教材和教法很难适应不同层次学生的需求，应实施普遍分层，把所有学生分为两级或三级教学层；在数学、物理、力学等基础学科，开设数学建模、物理创新实践等创新实践平台及学科竞赛的特色课程，采取重点选拔的方式，对学生开展特色素质训练。

明确分层原则 采取学生自愿、能力监控与动态分层相结合的分层原则。对于实施普遍分层的学科，主要采取统一分层为主、兼顾学生意愿的方式；对于重点选拔的特色课程，主要采取学生自愿报名与择优录取相结合的方式。对学生学习情况进行全程化监控，每一学期末对学生的层级进行适当调整。

科学组织分层 分层之前对学生进行全面的问卷调查，包括学生对分层次教学的看法、选择标准、评价方式等，对学生的总体情况进行评估；在此基础上，引导学生根据学习基础和兴趣进行自我定位，采取有较大区分度的测试，统筹学生、辅导员、教师三方面信息区分层级。

2 把强化基础与彰显特色相结合，建立统分结合的教学内容体系

合理区分层级，为不同层级的学生设计、制定教学目标，使教学目的、深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力[2]。

强化基础知识 分层次教学虽然强调“分”，每个教学层级有各自的教学要求，但最终目标是“统”，所有学生都必须达到规定的培养目标[3]。基于此，教学内容安排应以打牢学生素质基础为基本目标，任何层级的教学内容都必须以基础知识和基本理论的学习为主，教学内容的难度设计采取循序渐进的方式。

彰显军事特色 在基础教学的内容设计上强调结合岗位实践，体现部队需求。如海军大连舰艇学院在数学建模、物理创新实践等课程中重点选编能够体现武器装备、军事指挥特点的案例；增设海军英语口语课程，通过介绍海军与各国海军进行交往的口语表达知识，提高学生与各国海军开展多方位交流的能力，体现海军的国际性军种特色。

体现创新思维 创新能力培养是一种综合性、交叉性很强的学习与训练，仅靠一两门课程的知识往往难以达到目标，可通过组建具有多学科背景的教学团队，采取集体备课的方式，在内容的编选、案例的设计等方面都体现出创新思维与创新能力的培养。创新思维，尤其重视现代教育技术在创新教学中的开发与应用。

3 把区分层次与突出重点相结合，建立分类指导的教学方法体系

在科学分层的基础上，针对不同的课程要求和不同层级学生的特点，采取有针对性的教学方法。

在英语分级教学中，采取多元化的教学方法 初级班学生英语基础较差，起点较低，教学侧重夯实基础，循序渐进，以传授式教学法为主；中级班的学生具备一定的英语基础，但英语听说能力较弱，教学侧重听说能力训练；高级班的学生英语基础较强，英语知识较为全面，听说能力相对突出，主要采取案例式教学和实践性教学，侧重培养学生的英语综合应用能力。

在创新素质教学中采取研究型教学方法 研究型教学方法是将学生置于教学过程的中心，在教学过程中融入学科知识和研究方法，指导学生围绕具体课程内容进行发现问题、分析问题和解决问题的能力训练，应构建教学科研结合模式、课程竞赛参与模式、实践调研切入模式、学术团队活动模式等四种教学模式，着力加强学生的创新意识和能力的培养。如开展数学建模教学，在教师介绍种群问题的微分方程模型时，先介绍实际问题，从最简单的指数模型着手，不断地引导学生修改假设，最后与学生一起共同建立多种群相互制约的多种微分方程模型。在这个过程中，学生思维活跃，不断“冒”出许多新奇的想法，表现出对数学的极大兴趣。

在军事技能训练中，采取集中训练与个体指导相结合的方法 摸清每个学生的强项和弱项，建立特色训练俱乐部，如基础体能俱乐部、水上运动俱乐部、武术俱乐部、篮球俱乐部、足球俱乐部等，按照固强补弱的原则，采取集中训练与分散自练相结合的方式，由教师合理安排学生的训练时间，对于有缺项和弱项的学生采取个别指导的方法，做到课内与课外相结合。

还应对学生的学习规划进行针对性的指导：以合训学生自身素质基础为标准，将学生划分为军事素质基础较好、但科学文化基础存在欠缺，科学文化基础较扎实、但军事素质基础存在欠缺，以及科学文化基础和军事素质基础都较优秀等三类。针对学生的具体情况，在教育训练计划安排中改变“一刀切”的刻板要求，分别安排教育训练重点：对于前两类学生，重点加强薄弱环节的教育训练，使他们顺利达到总体培养目标，在此基础上再考虑如何发挥他们的特长和优势，培养他们的特色素质；对于素质基础比较优秀、学有余力的学生，则提前开展特色素质培养工作，如参加科学文化竞赛、创新技能竞赛、军事特项竞赛，以及文学、艺术、体育等各类特项训练班等，充分发挥学生潜能。

4 把形成性与终结性评价相结合，建立有效激励的教学评价体系

针对分层次教学层级多、不易评价的特点，建立起贯穿教学全过程的评价体系，能够客观反映学生的综合素质基础，有效激发学生的学习积极性。

突出形成性评价的作用 把学生的平时作业、课堂发言、社会实践、科研报告、论文撰写等情况纳入考核范围，强调形成性评价在各门课程中所占比例要求，把学生参加各类竞赛的成绩通过学分等方式进行量化，在奖学金评定、学年综合测评等方面对突出成绩的学生予以政策倾斜和奖励。

强调综合评价的客观性 由于不同级别所采用的试题难度不一，为客观公正地体现不同级别的学生相应的水平和能力，采取加权方法来计算学生的终结性成绩。如英语初级班卷面成绩的权重为1.0，中级班卷面成绩的权重为1.1，高级班卷面成绩的权重为1.15，在此基础上结合形成性评价的量化成绩，最终形成一个全面客观的综合评价。

5 结束语

分层次教学体系遵循“统分结合、固强补弱、夯实基础、体现创新”的指导思想，能够有效地帮助基础较差的学生打牢基础，促使中等水平的学生提高素质，引导基础较好的学生发展特色。该方法不仅能够有效融合军校学生的科学文化基础和军事素质训练，还能够打牢学生基础素质并培养创新能力，有利于全面打牢军校学生的综合素质基础。

参考文献

[1]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版，

2009.

[2]陈黎仙.在专业教学中采用分层次教学的探讨[J].科技世界，2013（3）：268-269.

[3]张岩.素质教育下如何实施分层次教学[J].中国校外教育，2014（5）：4