引入任务驱动教学法 提升Excel教学实效

张清洲

【摘 要】“任务驱动法”是基于建构主义教学理论的教学方法，它以任务为教学主线，构建了以“教师占主导，学生为主体”的基本教学模式，教学方法的实施联系生活实例，具有较高的实用性。在Excel教学中，教师要综合考虑各种学习因素，设计合理的任务教学方法，检查学生任务完成情况，全面提高学生的创新能力。

【关键词】任务驱动法；Excel；教学实效

计算机办公应用软件Excel教学中涉及实践上机的内容较多，采用传统教学方法学生很难把这部分内容应用到实际生活。在信息技术教学中，任务驱动教学法坚持以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体，改便了传统的教学模式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，激发了学生的学习兴趣和热情，充分发挥了学生的主动性和积极性。

一、精心选择“任务”，提升Excel教学实效

由于任务驱动教学法是以任务为主要学习驱动来进行探究式的学习，所以任务的设置就很重要。教师可以教材中各章节的内容为主体来进行任务设定，大任务中包含小任务。以召开主题班会为例，我们定于在学期中召开一次以“我的未来不是梦”为主题的班会，以幻灯的形式进行演讲，幻灯需要图文并茂，有音乐，有视频，有数据表格，内容丰富，引人注目。在这个总任务之下，有许多分任务。比如，利用计算机搜索引擎查找资料、用WORD制作计划书、用EXCEL表进行相关数据统计、制作幻灯等，这些任务贯穿于相应的教学章节中。例如，在讲解WORD的编排时，可以设置任务为做主题班会的计划书，这个任务中其实包含了很多知识点和小任务。如：字体的设置和段落的编排；页面的设置和页眉页脚的使用；表格的使用；图形的插入；版面的美化和艺术字的使用等。基本任务为独立完成一份计划书的编排，提高任务为设计并完成一份图文并茂、新颖大方的计划书。这些任务设置较好地体现了任务驱动教学法中“任务”的特点：即任务要有层次性，充分考虑学生能力的差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，从整体到部分再从部分到整体，分层次进行；任务要有综合性，把学过的旧知识和即将要学的新知识综合起来，学生在完成任务的过程中既能复习旧知识，又能学习新知识，并且学会了综合运用；任务要有实践性，任务必须通过实践来完成，避免抽象性理论任务的出现，以激发学生学习的兴趣；任务要有可思考空间，学生必须通过独立思考，提出问题，再找到解决问题的办法。

二、精心设计任务，提升Excel教学实效

对于一门课程，教师可以把这学期要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，在某个学习阶段，紧紧围绕着某个目标，“单刀直入”地按照1、2、3、4几个步骤了解相关的知识和操作方法，其他的深奥理论可以先不涉及，这样做可以大大地提高学生的学习效率，增强教师的教学效果。例如，在学习《Access数据库》这门课程时，先学会建表。建表时，表结构定义错了怎么办？多输、少输或者输错记录后怎么办？建表后，如何在各个孤立的表之间建立关联？如何根据用户的需求查询数据？如何将用户所需数据按要求打印输出？基本命令学完后，如何将命令组织在一起对数据库进行管理、维护？又如，在学习《Word》这门课时，能在电脑上输入汉字了，接着就提出新的问题：如何改变字体、字号、颜色、字间距、行间距？如何将文件存盘、打印输出？如何分栏？如何加页眉、页脚、尾注、脚注？如何在文本中插入表格、图形等进行图文混排？学生正是在这样不断提出问题、解决问题过程中掌握了一个又一个的知识点，直到学完整个计算机课程。

三、实施任务，提升Excel教学实效

教师在学生学习过程中起到主导作用，营造轻松的学习气氛，鼓励学生勇于探索。在实施“学生成绩表”任务过程中，学生主动参与学习，自主设计格式，以培养学生的创新能力。在学习条件格式时，我提出问题：想让全班不及格的成绩与及格成绩看起来一目了然，该如何操作呢？让学生选择处理方法，如把不及格的数字设置为红色字体、黄色底纹。由简单的问题创设入手，激发学生学习的兴趣，唤起学习的动力。由于个体的差异，学生计算机操作水平参差不齐，有的学生理解能力强，操作水平也熟练，可能很快就完成了学习任务，可以布置一些难度深一些的任务，使他们更具有挑战性。如在学习公式与函数时，有些学生因为鼠标操作不熟练而选错函数区域，导致计算结果出错。可以让学习好的学生来指导学习差的学生，让他们互相学习，共同进步。教学活动注重学生在学习过程中的探索与创新，教师在教学过程中不是给出现成的答案，而要适当引导学生，为学生的探索和发展提供机会与帮助。如对数据进行筛选，自动筛选较简单，大家都能掌握。那么怎样做高级筛选呢？在设置筛选条件时，倡导学生之间的讨论和交流，教师要适当的给学生引导、拓展。任务驱动让学生进入了学习情景，确立了学习目标。通过师生、生生的讨论，使学生进一步明确了学习的目标和要解决问题的方案。接下来就是学生动手操作完成任务了，这个过程中，要充分发挥学生的主体作用，让每个学生都能自由地、大胆地创新，寻求不同的方法、不同的设计和运用不同的知识去完成任务。教师只是一个帮助者和指导者，要多给学生以鼓励，并走进学生之中，还要主动去观察学生操作的情况，发现学生遇到的问题，特别是共性问题，教师要及时给予提醒和指导。在学生初步理解了知识之后，教师还要进一步深化学生对知识的理解，使之更加深刻，更加灵活。学生完成任务一般可以用以下两种方式：一是自主探究。学生独立完成任务，进行自主探究学习，在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的创新精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。在遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助请教和上网查询等，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息和运用信息的能力。如在“设置个性桌面”这课中，学生通过讨论、尝试对已经找到的方法进行比较，整理，归纳得出最优化的方案：制作一个桌面背景——更换一个桌面背景。二是协作学习。在我们日常工作中，为完成一项任务常常需要分工合作，共同协作完成。在中学信息技术课中，为完成某项综合性比较强的任务，也可以开展分组协作学习。学生可以按座位或通过计算机网络进行分组，共同完成任务。通过小组讨论、分工合作、意见交流、辩论等形式解决问题，教师要促进学生进行沟通，学生要学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。通过这种协作和沟通，学生可以看到事物的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解。比如，让学生“设计制作一份小报”的任务，先把学生分成几个小组，同组的学生一起讨论，确定小报的主题，然后，把任务分成几个子任务，小组的同学再分工，有的负责文字、图片等资料的收集整理，有的負责录入，有的负责版面设计等，在协作的过程中，小组同学要进行讨论、沟通，达成较统一认识后，就可制作一份精美的小报。