泛在网络化学习方式下的中学信息技术教师岗需求框架

汪林 吴振强 刘丹青

摘 要 从理论上提出在网络化学习环境中中学信息技术教师岗在中学的实践模式以及岗位技能需求和考核标准，希望可以为各级学校根据自己的实际情况选择合适的信息技术教师提供参考建议。

关键词 泛在网络化学习 信息技术教师岗 岗位考核

中图分类号：G650 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）04-0032-05

1 引言

信息技术的快速发展，促进了教育的变革，随着互联网、物联网等技术的发展，衍生出泛在网络的概念，已经到了无处不在的网络时代[1]，即任何人无论何时何地都可以通过互联网获取个性化的信息服务。这也为学生的学习方式带来重大变化，使得学习过程的参与者已经不仅仅局限在学生以及授课教师，而是包括学生、以学生为服务对象的授课教师、新型信息技术教师、学习平台、教学资源等，这显然与传统的教学、学习方式具有很大的不同，如图1所示。

如图1所示，泛在网络时代的新型学习方式并不是对传统课堂式教学的否定，而是在传统课堂学习的基础上做了补充，这可以真正实现以学生为本的教育理念，使学生在任何地方、任何时间、任何环境都能学习。但目前对泛在学习环境下的中学信息技术教师职业技能在学校的实践模式以及岗位技能需求方面的研究比较少，因此，本文拟从信息技术教师的实践模式以及岗位技能需求的角度进行研究，从理论上提出新型信息技术教师岗在中学的实践模式、职业技能需求以及考核标准，希望可以为各级学校根据自己的实际情况选择合适的信息技术教师提供参考建议。

2 泛在网络化学习方式下的中学信息技术教师岗研究现状

目前，专门研究泛在网络化学习方式下的信息技术教师岗的相关文献比较少，现存的文献主要是从学校校长以及普通授课教师的角度提出不同岗位教师需要具备的信息技术能力，虽然有一定的可行性，但还没有成体系，难以在教学实际中应用。例如：张家年提出信息化主管在学校的实践模式以及职业技能构成要素[2]；美国和中国分别提出针对普通授课教师的NETS·T以及中小学教师教育技术能力标准。

新型学习方式下的信息技术教师不仅是一名教师，也是一名IT从业者，具有双重属性。目前在工程领域，大连市出台了《IT职业技能标准》，该标准比较完整而具体，但适用对象是单纯的信息技术工程人员，难以体现教育的职业特性。

通过对信息技术教师岗的研究现状进行分析发现，现存的文献虽然提出在信息时代信息技术教师岗的职业能力需求，但并不全面，难以成体系，很难为各级用人单位提出具有价值的参考建议。

3 泛在网络化学习方式下的信息技术教师岗实践模式

泛在网络化学习是一个庞大的学习系统，需要具有不同信息技术基础和教育理念的信息技术教师维持系统的运行，从而为学生随时随地获取个性化学习服务提供支撑。因此，可以将新型学习方式下的信息技术教师进一步细分为“信息化主管”“信息技术教师”“教学辅助教师”三种岗位，再结合张家年提出的信息化主管实践模式，提出泛在网络化学习方式下的信息技术教师在中学的实践模式，如图2所示。

图2表示的是泛在网络环境下信息技术教师在中学的实践模式，实线表示的是教学或管理上的联系，虚线表示的是业务上的联系，处于同一水平线表示职位级别相同，不同层级表示级上的上下级关系。从图中可以看出，信息化主管处于学校的领导层，主要是从全局的角度统筹学校信息化的发展；教学辅助教师与授课教师、普通信息技术教师处于同一级别，主要是协助普通授课教师为学生学习提供服务；信息技术教师主要是在网络化学习环境下为学生信息技术能力的普及以及创新提供指导，开展兴趣教学，培养学生的自主思考能力以及创造力。

4 泛在网络化学习方式下的中学信息技术教师岗职业技能分级

每一个学校的实际情况都不相同，对各岗位教师的职业能力需求也不一样，因此，根据泛在网络化学习方式下的中学信息技术教师岗的实践模式以及结合教育系统教师级别的分级理念，将信息技术教师按岗位的不同分为三类、四级。由于信息化主管是属于学校教育信息化的管理层，因此将信息化主管分为2、3、4级，分别对应为中级、高级、特级；信息技术教师以及教学辅助教师分为1、2、3级，分别对应为初级、中级、高级。

张家年已经对校园信息化主管职业能力需求做了说明，因此本文不再重复。

目前全国各级中学都开设了信息技术课程，但大部分学校信息技术教学所采用的教材以及教育思想都比较落后，再加上学校管理层不重视，导致学生学习效果不佳。因此，需要对中学信息技术教师岗进行重新定义，信息技术教师应基于专业知识积极引导学生自主思考，一切以学生的基础以及兴趣点为中心，开展兴趣化、个性化教学，培养学生的自主学习能力以及创造力[3]。

教育是关于人成长的一项伟大的事业，工业社会的教育是让人成长为适应工厂机器化集体生产的操作者。现在已经全面进入信息社会，人的个性化需求日趋扩大，不再是传统的规格一致的“标准件”。近年来随着云计算、互联网等信息技术的发展，教学辅助教师可以通过信息技术记录学生的每一条学习记录。巴拉巴西也认为：人类行为的93%是可以预测的。因此，教学辅助教师可以通过分析学生在学习系统上留下的学习记录，对学生的真实学习情况做出系统性的评估，联合授课教师为学生制订具有差异化特性的培养方案，同时可以基于学生的学习情况对课堂上教师的授课方式、授课内容等提出参考意见。另外，伴随着MOOC等大规模在线教学资源的建设，教学辅助教师可以从海量学习资源中挖掘出具有针对性的教学信息作为对课堂学习的补充，推送给学生，从而可以通过大数据真正实现“以学生为本，为学生减负”的教育理念，真正读懂学生。

根据不同的岗位需求，列出新型信息技术教师岗岗位说明表，其中信息化主管可以归一到张家年提出的学校信息化主管的素质结构以及实践模式。笔者主要关注信息技术教师以及教学辅助教师的岗位分类以及职业技能需求，其中岗位分类如表1所示。新型信息技术教师岗位能力需求如下。

1）岗位资格1级（初级）：应具有一般的应用能力，并能熟练运用相关岗位所需的岗位技能知识，具有独立工作能力。

2）岗位资格2级（中级）：熟练运用相关岗位所需的岗位技能知识，具有独立工作能力；能独立完成所承担的工作；已具备指导他人工作的能力。

3）岗位资格3级（高级）：具有创新性的应用能力，教育系统内部的能力认可，基于丰富的教育信息化工作经验，在专业领域提供专业指导。

4）岗位资格4级（特级）：具有创新性的应用能力，专业领域的创新性能力认可，基于相当丰富的教育信息化工作经验，在专业领域具有开创性，有一定的影响力。

5 泛在网络化学习方式下的信息技术教师岗位职业技能体系

网络化学习是教育信息化发展的趋势，信息化主管作为学校信息化的领导者，必然要在宏观层面对学校整体信息化方案以及发展愿景进行规划、实施、监督、指导和管理，同时还要为信息技术教师、教学辅助教师提供培训以及指导。要完成这一目标，必然需要有一定的业务能力以及技术能力。孙祯祥提出校长信息化领导力的工作构成[4]，可以看成是信息主管的业务能力需求，结合大连出台的《IT职业技能标准》，进一步提出信息化主管的技术能力需求，也就是说信息化主管不仅要掌握泛在学习相关的基础理论以及知识，还需要一些扩展的技术能力，如表2所示。

信息技术教师是学生信息技术创新能力的培养者以及学校教育信息化的协助者，在学校信息化主管以及教务处的领导下，信息技术教师一方面要根据校内外环境制定和落实学校计算机教育的目标与规定，另一方面要将教育学、信息技术进行融合，并基于丰富的教学经验和良好的沟通能力，获取并分析学生的实际需求，从而设计科学合理的教学方案来培养及提升学生对信息技术的兴趣，以此来提高学生在信息技术方面的创新能力及应用能力。同时辅助学校信息化主管推动提升学校整体以及教师员工的信息素养、信息化能力和水平，推动学校优质教育资源共享、交流，促进学生的发展。

教学辅助教师是智能教育的实施者、学校信息化的协助者。在大数据的环境下，由于学生的学习记录可以被完全充分地记录下来，因此，教学辅助教师可以依据学生的学习行为记录，通过自己的专业能力，获取并分析学生需求，制订相对完善的、合理的学生课后学习方案，从海量学习资源中挖掘出具有针对性的教学信息作为对课堂学习的补充，推送给相关授课教师以及学生。信息技术教师与教学辅助教师能力的构成模块以及相对应的技术能力如表3所示。

6 泛在网络化学习方式的信息技术教师岗评估标准

结合《中小学教师教育技术能力标准》《IT职业技能规范》以及杭州市崇文实验学校教师等级评估制方案[5]，制定泛在网络学习方式下的中学信息技术教师岗的职业技能评估标准，如表4所示。

7 结束语

泛在网络化学习方式是一个系统的、庞大的学习平台，传统的教师职业类别、级别评判方案难以适应新型信息技术教师。因此，本文结合实际，从理论的角度提出泛在网络化学习方式下的中学信息技术教师的实践模式、职业技能需求以及考核标准，希望通过笔者的研究工作，可以为各级学校根据自己的实际情况选择合适的信息技术教师提供参考建议。

参考文献

[1]梵文静.移动互联网时代的消费者行为分析[J].商品与质量理论研究，2012（8）：12.

[2]张家年.学校信息化主管的素质结构和实践模式研究[J].现代教育技术，2013（6）：18-23.

[3]汪雨春.个性化教学策略方向的研究[J].中国科教创新导刊，2009（15）：5-6.

[4]孙祯祥.校长信息化领导力的工程与模型[J].现代远距离教育，2010（4）：3-7.

[5]崇文实验学校.崇文教师等级评审[EB/OL].[2015-11-01].http：//www.chwedu.com.