低年段字理教学中的趣与妙

邱木兰

汉字是方块字，在小学低年段，学生主要识记象形字和形声字。在识字教学中运用汉字的演变来帮助学生更好地识记生字，做到“音形义”三结合，这就是我们常说的字理识字。巧用字理，可以更好地理解、识记、运用汉字各个部件间的形和义。

一、激发趣点

汉字从创造之日起，其最主要特点是以形表义，因义而音，靠形状来表示意义，这就是我们现在所说的造字的规律。教师教学时，结合汉字的特点，甚至文本想要表达的意思，渗透汉字规律，可以有效地激发学生识记汉字的趣点。

如在教人教版二年级下册《最大的“书”》生字“刨”时，我不急于教授，而是出示了上学期学过的顺口溜“有手轻轻抱，有水把茶泡”，学生的学习趣点一下子就被激发出来，课堂上立即想起学生琅琅的顺口溜声音。我顺势而导，出示今天的生字“刨”，让他们比较“刨”与之前学过生字的异同。眼尖嘴快的学生一下子说出它们的异同后，我再继续让他们学习的兴奋点和知识生长点膨胀，让他们也用顺口溜给“刨”编一句，在之前顺口溜的基础上往下接。学生利用偏旁部首既区分了形近字，也给偏旁部首赋予了具体的意义，这才是有文化内涵的识字教学。

二、巧妙识记

教学实践证明，对于初入学的学生来说，要完成《语文课程标准》要求的识字量，不是一件容易的事。低年级学生的思维具有鲜明的形象性和具体性，他们记得快，忘得也快。识字成了低年段学生的一大难点，以致有些学生在刚迈开脚识字的同时，就产生了厌学语文的心理。那么，如何解决这一大难点，提高识字的有效性和高效率呢？字理识记可以帮助学生牢固识记，使识字的质量大大提高。

或许有的老师会质疑：字理这东西连好多老师都没弄懂，小学生甚至是低年级的学生能明白吗？小学低年段的识字教学主要是象形字和形声字，我们不需要给学生讲解高深的理论构字知识，而是结合学生形象思维的识记特点，充分利用字理的规律教学，让学生学一字，会一串，写一字，明字义，音形义中判断字的对错就够了。

如一年级上册《菜园里》教学片断

师：孩子们，请你们仔细看看这个“园”字，外面一层的方框像什么？

生：像围着菜园四周的东西。

师：这个方框就是围着菜园四周的围栏。再看看里面的字，有什么发现？

生：我们在生活中见过一元钱的“元”。

生：我们班同学的名字里面有这个“元”字。

师：对啊，里面这个“元”字我们早就会读了，原来“菜园”的“园”和“一元钱”的“元”读音是一样的。但我们记住了有方框的“园”和之前的“元”是不一样的哦。

师：像这样围起来的园还有很多呢！像今天种着许多蔬菜的地方叫菜园，那种着许多果树的地方叫（ ）。你还知道什么园？

生：花园、公园、幼儿园、乐园、校园

师：大家说得真好，现在就让我们一起走进菜园里认识蔬菜吧！

三、发展思维

字理识字就是在一些直观识记、理解中，把看上去枯燥无味的构字笔画变成了形象生动的思维。在教学中，引导学生观察、分析，了解汉字产生和演变的过程，识记抽象、概括创造出来的汉字。在这种长期、循环反复的训练中，学生的直观形象思维得到充分体现，发展了抽象思维，促进了儿童的逻辑发展。

在字理解析的过程中，除了观察，追根溯源，教师还要引导学生进行联想、想象。如，教“休”字时，就要引学生联想到古人劳作累得汗流浃背时，靠在大树旁边休息的情景；教学“采”字时，引导学生通过看图，明白上面的爪字头就是人或动物的手，想象人或动物在树木上采摘，那就是“采”。

字理本来就很有趣，如果我们教师能在教学实践中结合汉字的特点、文本表达的需要，有意识地加以引导学生字理识字，那学生在了解汉字所承载的文化知识同时，还潜移默化地受到汉字的熏陶，感受到汉字文化的博大精深，从而产生对祖国语言文字和民族文化的热爱之情。

责任编辑 龙建刚