以评促学：学生为主体的初中生物测验和作业评价初探

徐建华

我校初中生物科尝试把初中生物的纸笔测试评价改为在教师指导下由学生参与、让学生出单元测试题目，以学生为主体的评价模式。整个评价过程的具体操作如下。

一、学生为主体的纸笔测试

具体做法是：把每一个班分成若干个出题组。一般按所在班已有的学习小组为出题组，每组4-5人。每班一般分为10-12各出题组。每次的单元纸笔测试前，教师会预先依据课标对所检测单元的知识点和出题要求，按班的出题组数，制成10-12张出题卡，卡上写明要出的题目的知识点、题型。然后让每组的学生代表抽取出题卡。抽到某张出题卡后，就依照出题卡的要求出题目。这样，每次纸笔测试所有测试题均由学生出，各出题组出的题目形成一个题库，然后交由教师筛选、组合成纸笔测试题目，对学生进行测试。

题目类型有选择题和非选择题。非选择题有包括是非题、填空题、改错题、简答题。老师每次纸笔测试前按班级的出题组数把测试单元的要考的知识点整合10-12个。然后写在卡片上，让每个出题组各自抽取一个知识点去出题。出题组上交题目是时，出题组必须交上题目答案和写出答案的解答（分析）。

为了让出题组每个学生真正参与和掌握本组所出的题目，规定如果该组所出题目被选中作为测试题目，该组每人该题的得分为该组每人得分的平均分。以此激励每组同学出题后必须真正懂得本组所出的题目和本题的知识点。

实践中，我们选取初二的两个班为评价改革实验班，分别为实验一班和实验二班。，同级的另四个班进行对比。实行评价改革的两个实验班在一个学年（学生出题的单元测试除外）的四次全校统一纸笔（试卷）测试中，原来成绩中等的实验一班取得3次考试分数第一，一次第二的好成绩。另一个原来成绩处于末位的实验二班取得两次第五，一次第四，一次第六的成绩。发现两个实验班的纸笔测试成绩都取得了明显的进步。而且同学们都乐意参与出题，以自己出的题目被老师最终选中成为考试题为荣，老师在选择和组合这些有学生提供的试题时，也得到了启发，收益匪浅。形成一种新的的“教学相长”局面。

二、学生为主体的课外作业评价方式

我们对课外作业进行了改革：每次课外作业分为A、B两个作业难度等级。A为难度稍高的作业级别，鼓励学习能力较强的学生去完成，评价总分值较高，B为难度稍低的作业级别，让学习不太强的学生去完成，评价总分值稍低。学生可根据自己的实际情况分级别选做。认为自己水平高的选作A级作业，认为自己水平一般的做B级作业。这样可让水平不高的同学也能完成课外作业，不至于打击其积极性，也让能力高的同学有发挥能力的空间。同时设立加分项目，鼓励能力高的同学去帮助能力稍弱的同学。以学习小组为评价形式，组内学生为评价主体。每个组4个同学。（甲乙丙丁）每次作业结束后第二次上课前老师会提供答案给同学们互相批改，按批改分值打分。做A组作业的答案全对的80分，B组的答案全对的70分。再加上另四项作业评价项目的得分为该次作业的总得分。每次互相批改的次序不一样。有顺时针方向互改、逆时针方向互改和交叉互改三种，每次批改次序由教师随机决定，避免学生因知道固定批改次序而作弊。改完后批改着要签上自己的名字，以备老师检查时知道是谁批改的。互改三种次序如下图：

（1）顺时针方向互换批改

（2）逆时针方向互换批改

（3）交叉互换批改

同时为了防止有同学不认真履行评价，老师对每次作业进行不定对象的抽查，防止有学生随便应付了事。

这样，教师可从繁重的作业批改（作业评价）中抽身，也能通过这种作业评价方式，让同学们互相监督、互相帮助，共同进步。

通过一个学期的尝试，同学们的作业都较好地完成，通过这种小组互评为主的作业评价方式，大大提高了学生对课堂知识的理解和掌握。

责任编辑 潘孟良