初中生物教学中渗透情感教育的思路及做法初探

李燕娜

摘 要：生物学科包含一定的情感教育内容。教师在要想在教学实践中真正发挥出生物教学对学生综合素质培养的重要作用，就应该充分挖掘生物学科中的情感教育内容，对学生实施情感教育，促使生物教学质量得到相应的提升，为学生全面发展创造条件。

关键词：初中教育；生物教学；情感教育

中图文类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-084

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.029

生物学对学生成长具有极其重要的影响，是基础教育阶段不可或缺的一门重要课程，其自身具有很强的实验性和情感性，不仅能够培养学生的人文素养、精神品质，也对学生严谨科学态度的形成、科学研究兴趣的培养发挥着重要作用。因此在教学实践中应该积极采取一定的措施发挥情感教育的重要作用，通过生物教学促使学生健康成长。

一、情感教学的内涵

情感教学指在教学实践中，教师在向学生传授基本生物知识的基础上，关注学生成长，通过观察学生学习态度、学习兴趣以及对待学习的信念等，有针对性地调整教学内容，通过情感引领促使学生形成自主学习的兴趣，引导学生对学习问题形成正确的认识。在生物课堂上应用情感教学能够有效培养学生的自主探究意识和自学能力，促使学生在生活和学习过程中积极主动地思考，进而获得更好的发展。

二、情感教学思想渗透对初中生物教学的作用

随着新课程改革的深入发展，素质教育理念逐渐在各阶段教学实践中得到了贯彻落实，所以基于这一教学环境，初中生物教学也应该紧随时代潮流进行适当的改革创新，通过进一步提升教学质量为学生提供更为优质的生物教育服务。而同时，初中阶段的学生受到自身身心发育规律的影响一般对事物充满着强烈的好奇心和研究热情，因此为了提升学生的综合素质，满足素质教育的要求，十分有必要在初中生物教学中渗透情感教育①。一方面，情感教育是我国当代教育的重要构成元素，也是在教学实践中坚持以人为本、促进学生全面发展的具体要求。在初中生物教学实践中渗透情感教育，能够对学生的学习产生一定的指导，引发学生的好奇心和对生物学的求知欲望，进而促使教学效果得到适当提升。另一方面，情感教育也是激发学生不断学习进取的内在动力，其对学生的生物学习产生着一定的推动作用，能够通过思想教育引导学生树立正确的人生观和价值观，促使学生养成严谨的科学精神和乐观的生活态度，为学生未来健康成长奠定坚实的基础。

三、在初中生物教学中渗透情感教育的思路和措施

（一）联系生活实际，培养学生学习情感

初中生物学科中的相关知识与人们的生活具有极其紧密的联系，教学内容也相对丰富。因此初中生物教师要想在教学实践中渗透情感教育，可以从学生的生活实际出发进行教学内容设计，让教学更加贴近学生的生活实际，增强学生对生物学习的认同感，进而提升课堂教学效果②。

例如在《生物圈中有哪些绿色植物》一课的授课过程中，生物教师就可以在预习阶段让学生对身边的相关绿色植物进行观察，并简单记录下学生在观察植物过程中获得的信息，按照自身理解对身边绿色植物进行归类等。教师在课堂讲解中结合学生分类指出学生存在的错误之处，进而自然引出绿色植物分类中藻类、蕨类、裸子、被子植物等相关知识，不仅能够提升学生对生物学习的兴趣，还可以通过介入学生对身边绿色植物的喜爱之情，加深学生对本章知识点的印象，强化学习效果。

（二）情境创设教学，激发学生的情感体验

初中生物教师在教学实践中结合教学内容和学生的理解能力创设恰如其分的情境，能够让学生在情境体验中唤起自身学习情感，获得更佳的学习效果。因此初中生物教师要想在教学实践中渗透情感教育思想，就必须创设情感体验型教学情境，让学生在参与教学活动的过程中获得精神层面的共鸣，进而增强学习效果。

例如在对八年级下册《生物进化历程》一课进行讲解的过程中，教师就可以通过故事导入创设相应的教学情境：“传说天上的神仙对当今社会地球遭受污染和破坏的现状不满，使用仙术让时间回溯到千万年前，地球上已经灭绝的物种重新出现，地球也获得了重新发展的机遇。在此时，神仙召集了地球上的所有动物，询问他们对地球未来发展的建议，这时所有动物都提出了统一的意见‘让猴子消失。”在完成情境创设后，教师引导学生反思“让猴子消失”的深层意义，进而对生物的进化以及人类在发展过程中对大自然的破坏产生更为深入的理解，并在自身情感的作用下树立起保护自然的意识，促使学生在学习基础生物学知识的同时，自身综合素质也得到相应的强化。

（三）合作互动教学，深化学生对情感教育的理解

在初中生物教学实践中，教师要实现生物教学与情感教育的深入融合，还应该设置小组合作互动教学模式，让学生在与其他学生的沟通交流、团结协作过程中不断发现自身不足之处，逐步强化自身学习能力，提升综合素质，为未来发展奠定基础。甚至可以说，只有在合作互动教学中，学生才能够在其他学生的帮助和影响下获得更深层次的情感体验，进而促使情感教育的作用得到最大程度地发挥，促使学生生物学习水平获得更高的提升③。

例如在对八年级上册《保护生物的多样性》相关知识进行讲解的过程中，教师就可以根据教学内容将学生分为几个小组，每组4-6人，然后以小组为单位为学生设置相应的学习任务，如生物多样性的表现、当今社会生物多样性遭受的破坏、如何保护生物多样性等，要求每一个学生都要根据自身理解提出个性化观点，或者对其他同学的观点进行补充、纠正、点评等，最后由小组代表对本组答案进行总结，形成最终小组讨论结果。在这一过程中，学生提出自己的观点、评价他人的观点、也接受其他人的评价，不仅可以有效调动学生的学习积极性，还能够促使学生养成严谨的、正确的学习态度，树立团结合作意识等，对学生未来全面发展产生着相应的积极影响。

总而言之，将情感教育渗透于初中生物教学实践中，不仅可以提升学生学习生物知识的兴趣，使学生养成严谨的科学态度和良好的学习素养，还能对学生思想品质的提升和综合素质的强化产生积极的影响。所以教师应该加强对初中生物教学中融入情感教育的重视，通过情感教育提升整体教学效果，为学生全面發展创造条件。