浅谈中学生学习中的“猴子”现象

岳伦礼

【摘 要】在学生学习中常出现猴子掰包谷的现象，学了后面而忘了前面；会有知识点都懂了却不能运用来解决问题的感觉，这里我把这些现象称为学习中的“猴子”现象。本文针对这一现象结合本人经过深入到学生中和学生交流了解，结合教学具体情况，发现学生有以下几点学习盲点，提出自己在教学中作出具体的一些教学应对方法。

【关键词】单体知识；断接；综合；整体；误区；多点突破

当前，教育理念正不断的更新，新的教育模式正不断渗透到教师的教学当中；而新课改的要求，在中学教育中主要体现素质教育，主观上让学生以理解和运用为主，但很多知识点却只是了解。所以，教学中会出现很多学习和教学的的盲区。本人经过深入到学生中和学生交流了解，结合教学具体情况，发现学生有以下几点学习盲点，提出自己在教学中作出具体的一些教学应对方法和同仁们共同探讨：

第一、单体知识形成的学习断点，使学生学用断接

这种现象会使学生在学习中不能更好的进行知识点的链接，让学生在运用时出现解题入手的茫然。而现在的考题模式主要以考点灵活和知识的学科内综合为主，从而学生在运用知识答题时，如果本身出现知识的断点将无法入手解答或解答不完整。对于这种情况，作为教师的我们，在教学过程中应多加强知识点的拓展和延伸，使学生知道知识不是单体而是整体。然后再给予学生怎样构建知识完整体系的理念，以强化学生学以致用的方法。例如：在学习有机物物理性质时，扩展共价键的形成，讲解共价键的极性和非极性所产生的化合价，再分析元素综合价态，引入氧化还原反应中的升降价态相同的配平方法，从而在醛类银镜反应中应用；或者在共价键中引入共价化合物，对应分子晶体，说明分子晶体的熔沸点与分子量大小的关系，来分析同系物熔沸点的高低与碳原子数多少的关系，从而让学生总结出同系物中熔沸点随碳原子数增多而升高的结论。这样给出方法后，学生在以后的学习和运用中就可以自己强化自己的知识链接，使单体转变为整体。形成解题多入手点，多思维模式，以避免断点误区。

第二、以检测强化知识的巩固，让学生彻底摆脱学习中猴子掰包谷的学习状态

在和学生交流过程中，发现有很多学生都存在学了后面忘了前面的现象。这种现象的形成，主要有两个方面：一是教师教育过程中没有注意知识的链接和拓展，没有让学生养成知识的综合思维，使学生学习和解题出现单体思维化，导致学生不能学以致用；二是学生在学习时自己没有注意及时巩固，运用知识的时间较少，容易形成知识断接，而在教学检测中教师往往以单点或章节为主，学生在复习巩固时也会出现单点误区。久而久之就会出现猴子掰包谷的学习状态。针对这种现象，本人经过长时间的总结和实践，采用定时检测和章节检测相结合的方法给学生进行多元化巩固，在学生的学习和运用上体现出很好的效果。具体做法如下：

首先是定时检测。一般情况下时每个月两次，其检测内容为所学的相关内容，要求是从开始学习的知识点到刚学的知识点，题目量不宜过多，按高考题量：7道选择题，4道问答题，分值100分，考试时间为60分钟。这样可减轻学生心理负担，但要做好这项检测，必须做好题目的选择工作，题目以灵活和综合知识点为主，且题目必须有代表性，每题包含的知识点要结合考纲要求。考察结束后做好详细的讲解，并在讲解时强化解题入手分析，有多点突破的入手要多讲，使学生从多点中获取适合自己的方法。这样通过检测和讲解，学生的解题速度和解题入手都会获得很快的提高，同时学生的知识点综合性也会增强。学生的学了后面忘了前面的猴子掰包谷的现象就会有所缓解。

其次是章节检测。一般为一个知识点一次，以小内容为主，题量在45分钟内能完成，检测内容以基础知识为主，加入少量相关的知识延伸，以拓宽学生知识面来强化学生见识，让学生不害怕没见过的题型和考点，以消除学生应试阴影而产生的恐惧感。讲解时把新题型和新考点给予学生详细的解题分析，让学有焕然一新的感悟，这样在定时检测中能有跟好的发挥。

最后是做好每次检测的分析和总结。对每次检测针对性给学生做好具体的分析，要求必须具体到每个学生，对学生体现的薄弱点做好统计，以便在以后教学中做好强化巩固。同时针对个别学生做到深入了解。给学生适合的学习方法以做好差生转化。

以上是本人在教学中遇到的一些问题和自己的一些教学处理方法，在教学过程中还有很多的问题和处理办法。在此提出本人的一些观点和同仁们一起探讨，希望同仁们提出跟好的意见和建议。