新课标下古诗词教学方法探究

徐俭丽

摘 要：古诗词是中华民族传统文化的瑰宝，提高古诗词教学质量，能够陶冶学生情操，提升学生语文素养。多媒体渲染，再现情境；多元诵读，体验意境；读写结合，升华素养。

关键词：古诗词教学；多媒体渲染；多元诵读；读写结合

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）32-0060-01

提到古诗词，不少同学会想到“枯燥”两个字，对于古诗词的学习完全提不起兴趣，学习被动，效率低，无法感受古诗词的魅力。这是因为传统的古诗词教学以背诵和默写为主，导致学生学习兴趣缺失。因此，改变古诗教学方式刻不容缓。

一、媒体渲染，再现情境

运用多媒体教学，能够迅速集中学生的注意力，使学生能够全神贯注于课堂之上。借助优美的图画，配以适宜的音乐，可渲染出诗中情境，激发学生学习古诗词、诵读古诗词的热情，从而体会古诗词的“形美、音美、意美”。例如，教学《竹石》这首诗时，可采用多媒体播放小视频、同时配有诗歌诵读的形式。幻灯片展示出大片竹林挺拔地生长在岩石上，根紧紧地植进岩石的缝隙中，任凭风吹雨打，竹子仍坚强地屹立于风雨中。这样的动画情境，让学生具有身临其境的感受，激发起学生的学习热情。再如，教学《小池》一诗，先以潺潺溪流、蜻蜓点水、荷花绽放、摇曳倒影、蛙声延绵一系列的播放吸引学生的注意力，再配以朗诵，让学生感受初夏的美景，使静的诗词变成动态的风景，让学生体会到，作者笔下的美景多么令人惊叹。

运用多媒体教学，一改往日“朗读——解释——背诵”的教学方式，能够在吸引学生注意力的同时，变被动学习为主动学习，激发学生主动学习的热情。多媒体图文并茂地渲染出诗词的意境，能够让学生身临其境地感受到诗词中的润物无声和波澜壮阔，使得教学效果大大提升。

二、多元诵读，体验意境

古诗词言简意丰、自然流畅、音韵和谐。有的学生对诗歌平仄的韵律与意境完全体会不到，只是机械地阅读与背诵。实际上，古诗词创作讲究韵律感，严格遵守诗歌的押韵、平仄规律，正确地诵读古诗词，能够使学生领悟到诗词的抑扬顿挫与节奏感，会得到音乐般的艺术享受。诵读的方式有很多种：领读、引读、接龙读、男女生对读等等。多元的诵读有助于学生真正品尝到语言的精妙、诗词的意境，感受到祖国文字的形态美、意态美、节奏美。例如，在复习古诗词时，教师可先以开场白的形式拉开帷幕：“春暖花开、骄阳似火、秋风送爽、寒冬腊月，四季的更替给我们带来了绚丽的美景，今天让我们感受诗人笔下的四季美景到底是怎样的怡人、壮观。下面我会播放不同季节的美景，请辨别出季节的小朋友大声地、有感情地诵读描写这个季节的古诗词，有奖品相送哦。”学生会争相诵读。在此过程中，要给予学生掌声鼓励和小奖品奖励，并对学生的诵读进行指导。比如《春晓》在诵读时应注意：前两句是写看到的景物，所以朗诵时要用舒缓、柔和的语气，音量不需过大，“鸟”字语气要微微上扬，表现出诗人看到春光明媚、鸟语花香美景的喜悦心情。在读“花落知多少”时，可重读“落”，再逐渐减轻“知多少”的音量，表现出对落花满园的惋惜之情。让学生带着这些技巧再反复诵读诗词，便能感觉出诗词的音韵美和节奏感。

多元的诵读方式，充分调动学生的积极性、主动性、创造性。活跃的课堂氛围不仅能吸引学生的注意力，还带动学生学习的热情，让枯燥的古诗词教学变得生动起来。多元诵读让学生体会到诵读的乐趣，领悟到诗词的意境，感受到作者的情怀，提高了学生的文学素养。

三、读写结合，升华素养

古诗词文字精练，韵味悠长。学生对此类体裁的接受能力有限，难免会觉得枯燥无味。然而，若将古诗词如讲故事般教授给学生，再通过诵读，让学生体会故事的意境与描写特点，那么，对学生而言，不仅能激发他们学习古诗词的兴趣，还能够对诗歌的用词与描写特点有更深的了解。例如，在学习《赠汪伦》时，可以引导学生将古诗的内容转换为记叙内容，以便于学生更好地理解诗歌。这个故事发生的地点是在河边，李白乘着小舟将要离去，好朋友汪伦来送行。可以让学生发挥想象，写一个关于送别朋友的故事，从而表达出两人的友谊，体会用水深喻情深的奇妙。结果很多学生将这种比喻应用到了自己的文章中，有学生写道：“我们是很好的朋友，能够一起分享美好的东西，我坚信我们的友谊会像巍峨的泰山一样，挺拔坚定，万古长存。”还有学生写道：“我认为友谊应该如清泉一般，在我疲惫受挫时，总会源源不断地提供着清凉与舒心。”

读写结合的方式，不仅增加了课堂效果，而且在理解诗词意境的同时，更让学生体会到用词的奇妙与精湛，学生在写作时便会模仿和借鉴，能提高学生的写作能力和文学素养。

四、结束语

总之，古诗词博大精深、灿若星河，它是传统文化的精粹，是中华文明的积淀。在古诗词教学中，教师要运用多媒体激发学生学习兴趣，利用多元诵读让学生体会诗词的意境，采用读写结合的方式提高学生的文学素养。

参考文献：

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