建设自主学习中心培养高职学生英语自主学习能力

摘要：本文介绍了自主学习的基本理论，并探讨了影响学生自主学习的因素。随着对自主学习研究的不断深入，国内外许多学者倡导建立专门的自主学习中心帮助学生进行自主学习。本文简述了国内高职院校自主学习中心的建设现状，并以一所高职院校为例着重探讨了高职院校建设英语自主学习中心的具体实施方案，最后提出结论认为：在高职院校建设自主学习中心，有助于激发学生的学习兴趣，实现对学生学习的个性化指导;但学习中心需要完善软硬件设施，建立科学有效的学习制度，才能对学生的学习情况进行有效的监控和管理，引导学生实现真正的自主学习。

关键词：自主学习中心;高职学生;自主学习能力

中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）40-0265-02

一、自主学习理论及影响学生自主学习的因素

自主学习理论融合了当代教育心理学尤其是认知心理学、人本主义心理学和建构主义心理学三大理论流派的理论精华。认知心理学认为“自主”和“有意义学习”是随着“元认知”而进步的。元认知是指人对自己的认知过程的认知。学习者可以通过元认知来了解、检验、评估和调整自己的认知活动。元认知意识是学习的一个重要因素，而且对学习者自主发展尤为关键。认知心理学还强调语言学习中动机的重要性，认为自主学习者是有动机的学习者，动机与自主学习有着内在联系。人本主义心理学认为学习者在学习过程中占据主体地位，突出学习过程和自我实现的价值，强调持之以恒地开展自我评价和自发主动学习。建构主义心理学也强调学习过程应以学习者为中心，尊重学生的个体差异，注重互动的学习方式。合作学习和学习者自主都是建构主义的重要原则。自主学习具体表现为“自立”、“自为”、“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。首先，学习者都是各自独立的个体，学习是学习者自己的事情，必须依靠自己的力量完成。自立性贯穿于自主学习的始终;其次，自我学习是学习者自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程;第三，学习者对自己学习的自我约束性或规范性即为自律，它在认识域中表现为自觉学习。

自主学习理论目前得到了国内大多数学者及任课教师的支持。进入21世纪后，自主学习已经成为现代化学习方式的代表，每个学习者都应该将自己培养成为一个擅长自主学习和终生学习的学习者。但是，不同层次的学习者在自主学习过程中面临不同的挑战与困难。胡霞（2014：160）认为，影响高职学生英语自主学习效果的因素有以下几方面：（1）高职学生的英语学习目标低，学习动机不明确，学习态度消极;（2）高职学生依赖教师的课堂讲授，不会运用自主学习的策略;（3）大多数高职院校的英语教师教学中仍使用传统教学方法;（4）高职英语课程的大班授课模式，影响教育技术的使用;（5）高职院校的自主学习资源不完善。诸多因素导致高职学生不知自主学习为何物，不懂如何自主学习，学习动力不足，学习效果不佳。

高等教育阶段学生自主学习的形式多种多样，尤以数字化多媒体手段在线学习的模式备受推崇。在高职英语教学中，应充分发挥“以学生为中心”的在线学习模式的优势，同时灵活运用“以教师为中心”的课堂教学模式。“以学生为中心”的在线学习模式，其中一个行之有效的实现途径就是创建自主学习中心。

二、建立自主学习中心，提高学生的自主学习能力

随着对自主学习研究的不断深入，国内外许多学者倡导建立专门的自主学习中心帮助学生进行自主学习。许多国家和地区包括我国的港、澳、台地区也开始尝试建立自主学习中心。自主学习中心为学习者提供学习环境与学习资源，方便学习者自主选择学习内容与学习方法。在该中心中，学习者可以直接获得包括视频、音频、网络、录像、报刊书籍在内的大量学习资料，既可以独立学习，也可以组成小组合作学习。中心还会配备专门的老师为学习者答疑解惑，提供资料选择和学习方法方面的指导。可以说，自主学习中心为学习者提高自主学习能力，形成属于自己的学习策略提供了优渥的土壤。

在中国，最早由华维芬（2001）在其论文中对这种新型的语言学习环境做了介绍，详细论述了自主学习中心的功能、种类、构成要素等。并于2003年发表调查报告，运用问卷调查的方式搜集整理了某本科院校学生使用该校自主学习中心的情况和效果及对自主学习中心的诉求。

三、高职院校自主学习中心的建设现状

目前，国内有关自主学习中心的研究大多集中在大学本科层次，专门针对高职学生自主学习中心的研究很大部分也只是停留在理论探索阶段。最早探讨在高职院校建立语言自主学习中心的是王国燕（2006）。在其论文中，她论述了在高职院校建立语言自主学习中心的必要性及其作用，认为自主学习中心应与相应专业实训课紧密结合，让学生模拟实际工作环境来提高语言应用能力及相关专业技能。

康国胜（2009，2010，2011，2012）在武汉职业技术学院做的有关高职自主学习中心的尝试和探索，从自主学习中心的规划建设，到自主学习中心上机系统的设计和对学生在中心学习的管理，再到自主学习中心在高职院校的作用以及学习中心建设和管理中出现的问题都做了非常系统和卓有成效的讨论。从他的研究中不难看出，在高职院校建立自主学习中心是非常必要和迫切的，通过在自主学习中心的学习与教师课堂教学的结合，学生的英语成绩有了明显的提高，对学生自主学习能力的培养帮助巨大。但同时软硬件设施的落后和管理的不到位也影响了自主学习中心对学生学习能力的最大限度培养。这就需要广大高职院校下大力气投入大量资金，完善软硬件设施，重视自主学习中心的建设。

胡霞（2014）在其论文中论述了利用计算机网络培养高职学生自主学习能力的途径和方法。如在网络在线环境下，对学生的自主学习进行有效的前期培训;对其自主学习进度和内容进行监督和指导;对其自主学习成果进行及时地反馈和评估;平衡教师课堂教学和学生在线自主学习的比例关系等。如果有设备、网络和技术的支持，这些自主学习的方法其实都可以集成在自主学习中心来完成。

四、建立英语自主学习中心的尝试—以北京财贸职业学院为例

笔者所在的北京财贸职业学院是一所国家示范性高职院校。目前，该校正在筹备建设英语自主学习中心，大致规划方案如下。

1.硬件设施。建立自主学习大厅，配备先进的数字化语音室系统及语音聊天室、影视观摩厅、视听讨论室、多功能活动室、小组学习区、模拟考试区、图书阅览区等多种学习空间和区域，满足学生线上线下分内容分形式独立或者合作学习英语知识的要求。

2.软件设施。在中心内部各分区均实现多媒体及网络化覆盖，配备各专项英语学习软件，如雅思英语在线学习及模拟考试系统、商务英语在线学习系统、英语日常沟通在线学习系统等;提供内容丰富的教学资源库，涵盖听、说、读、写、译各单项内容以及书籍、图片、音视频等各种形式。自主学习平台兼容语音室、网络、手机APP应用等多种形式，实现多空间多角度立体化学习，整合学生的碎片化学习时间，最大限度实现学生在英语语言环境中的浸润。

3.学生学习。学生进入学习中心后，由教师引导学生对学习目标和学习进度进行规划，为其选择适合的学习材料和学习活动，定期总结、评估自己的学习成果并反馈学习中出现的问题，适时调整学习进度、安排内容，逐步养成自我管理自主学习的习惯。例如，学生入学之初，即进行英语能力测试，对学生当前的英语听、说、读、写、译分项能力进行测评，然后根据其测评成绩及对学习成果的预期制定学习计划并投放个性化学习资料包。学生会加入相同英语水平的学习小组，除完成独立的学习任务外，还需要与组员合作学习，参与学习竞赛、完成小组任务。学生完成学习计划中的学习模块后，会参加多种形式的测试，对自己的学习成果进行评估。根据评估结果，学生要学会自我调整学习进度，并与教师及时沟通，反馈学习中出现的问题并总结学习经验。

4.教师辅导。利用自主学习系统的数据收集功能，辅导教师对每个学生的学习进度与学习成果进行跟踪与反馈，及时调整投放给学生的资料包及对学生学习进度的要求，实现对学生的个性化辅导与测评。同时，教师要对学生自主学习的相关数据进行整体统计和分析，从而实现对自主学习系统的整体调试与改良。

5.运营管理。整个学习中心建立规范化、信息化、网络化管理平台，方便辅导教师对学生及设备进行监督管理。制定学生使用学习设备的相关规定、操作指南;制定学习中心运营、管理、维护等的相关制度;及时更新学习中心的学习资源。

五、结论

高职院校大力建设适合高职学生英语水平和学习能力的自主学习中心，目标是逐步提高高职学生的自主学习能力，让学生在教师的培训、指导和监督下，学会运用自主学习策略，提高英语语言应用能力。在高职院校建设自主学习中心，有助于激发学生的学习兴趣，实现对学生学习的个性化指导，同时培养学生自我管理和自我评估的能力。但是，自主学习中心需要完善软硬件设施，建立科学有效的学习制度，才能对学生的学习情况进行有效的监控和管理，引导学生实现真正地自主学习。所以，自主学习中心的建立，要根据各高校的办学特点、专业特色以及学生学习能力、学习成绩的差异，有针对性地设置符合该校特色并满足该校学生要求的学习中心，并开展实证研究，通过各种数据和指标验证自主学习中心的实际作用，总结经验教训。

参考文献：

[1]胡霞.利用计算机网络培养高职学生的英语自主学习能力[J].中国科教创新导刊，2014，（4）.

[2]华维芬.自主学习中心——一种新型的语言学习环境[J].外语界，2001，（5）.

[3]华维芬.关于建立英语自主学习中心的调查报告[J].外语界，2003，（6）.

[4]康国胜.浅谈高职院校语言自主学习中心的规划与建设[J].疯狂英语（教师版），2009，（6）.

[5]康国胜.浅谈高职院校语言自主学习中心的管理[J].中国集体经济，2009，（19）.