高职英语分层教学的课堂管理模式探究

洪赛赛

摘要：随着职业教育的蓬勃发展，高职教育承担着为国家实现“中国制造2025”提供高技术技能型人才的主要责任，工作重心从扩大规模转变为提高教育教学质量、提升内涵建设。公共英语作为基础课程，承担着为学生提供国际化视野的重要任务。近年来，为适应迅速扩大的招生规模，高职院校采用“分层教学模式”作为提升教育教学质量的授课模式，这一模式很大程度上改变了学生水平参差不齐、教学效果差的现状，但是同样也面临着混班教学课堂管理难的问题，本文旨在通过探索分层教学的课堂管理模式，提升课堂教学的有效性，使英语分层教学能够更好地服务于职业教育，提高教育教学质量。

关键词：高职英语;分层教学;课堂管理;教学质量

中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）40-0244-02

一、引言

职业教育的投入不断加大，使得高职院校的招生规模急剧增加。随着招生人数的不断增加，生源质量也不断发生变化。高职院校面临的共同问题是生源质量参差不齐，秋季考生、自主招生和中职院校的三大类型学生在学习动机、学习能力、基础知识上存在巨大差异。基础课程教学，尤其是公共英语课程面临极大的挑战，通过不断理论结合实践，高职院校摸索出了公共英语分层教学的教学模式。分层教学能够有效解决学生水平差距大的问题，通过分层教学的有效实施可以针对不同层次的学生进行相应的教学活动，极大地改善了英语课堂的吸收率差、教师教学进度难把控的问题。随着分层教学的推进，也出现了相应的课堂管理问题，本文通过课堂管理模式的探究，为高职英语分层教学提供可行性参考方案，旨在通过课堂管理模式的构建与应用，切实提高课堂教学质量，使学生掌握相应的实用语言能力，为国际化技术技能型人才提供基础知识储备。

二、高职英语分层教学的课堂现状

通过对中德应用技术大学2015学年公共英语分层教学的情况分析，结合其他采用分层教学模式进行教育教学的高职院校的数据显示，以“因材施教”为核心思想的分层教学能够改善学生普遍存在的英语功底差、学习能力弱、学习动机不明确的问题，改变课堂教学“吃不饱”和“吃不消”的两极分化问题，提高了课堂的教学效果。

但是，在实际的公共英语教学过程中也出现了一些问题，尤其是教师在进行课堂管理过程中，碰到了班级管理难、课堂练习覆盖面低等问题。具体有以下四类问题：（1）班级规模大，课堂纪律管理难。随着在校生人数急速增加，学生英语水平参差不齐，使得分层教学成为解决基础水平两极分化严重的有效途径。但是由于师资短缺和分层教学排课难的原因，分层教学的班级规模逐年增加，上课人数达到80～90人。如此大的班级上课规模，课堂纪律很难把控，教师上课时，需要投入很大的精力去进行课堂秩序维护的工作。（2）课堂活动组织难。一方面，分层教学的分班依据是新生入学英语测试，在分班时，打破了原有的行政班级概念，所有理工科和文科专业的学生都只按照英语入学测试成绩进行分层，来自不同自然班的学生相互之间熟悉程度低、交流少、上课比较拘束、缺乏默契和相互协调能力，使得课堂活动很难在这种陌生环境中有效开展。另外一方面，由于“分层教学法”采用的是相近基础学生组成班级，使得班级里缺少成绩优秀的领头者带动班级、活跃课堂气氛，互动教学课堂无法真正进行，基础差的分层班级课堂气氛沉闷。（3）实用听、说、读、写技能练习的课堂覆盖率低。组织语言学习的课堂有效人数是20～25人，而分层教学的人数远远超过这个人数，高达八九十人，在课堂规模如此巨大的课程中，教师很难做到学生全覆盖练习和完成教学进度的双兼顾。为了完成课堂教学进度和教学任务，任课教师有选择性地进行少量的说和读的练习，无法兼顾每一个学生的练习情况。（4）课堂教学专业针对性差。英语分层教学的混班制，使得教学班级中包含了多个专业的学生，而根据高职院校学生培养方案，要求学生具备专业背景相关的英语水平，在混班的教学中，由于学生所涉及的专业较多，教师无法根据所教学生的专业进行相应的专业英语知识拓展，降低了课堂的专业针对性。

三、课堂管理模式建立

探索分层教学中的课堂管理模式，提高分层教学课堂管理质量是有效提高教学质量的重要途径。根据前文中所列出的分层教学课堂现状，进行如下课堂管理模式的建立与探索。

第一步，对分层班级进行分组考核。以九十人的大班为例，将班级分成人数等分、专业随机的六组，对每组进行拓展训练式的团队建设，将每个小组作为一个整体，考核团队表现。将大班的整体课堂纪律转化为小组纪律管理，将目标细分之后，可以有效进行小组管理。以小组为单位选出相应的组长，并赋予组长和组员相应的权利和义务。小组成员成绩从以下两个方面进行考核。（1）对于普通组员：分成两项。其中50分，由本组组长根据组员在完成本组Team work中的表现来打分，组长必须严格按照学期初制定的组员考核说明进行组员评分，不得随意给分。另外50分，根据本组本学期的team work的课堂表现教师给予本组总体得分。举例：张三的组长根据张三的表现给予张三40分，张三所在组本学期小组表现综合得分是45分。则张三小组表现得分为85分。（2）对于组长：分成三项。组员对组长打分，总分50分、小组team work课堂表现50分、组长带队工作加分（根据组长的表现而定）。

第二步，以小组为单位组织班级教学活动。在组织过程中，重点把握两部分内容，即决策和行动。教学任务完成得是否成功主要看课堂组织的是否成功这一主要因素。Harmer（1983）指出：没有教师的有效组织，任何活动都不会起到应有的效应。因此，课堂组织很大程度上依靠教师的态度、意图和组织技巧。影响课堂组织的诸多因素中，教师的角色、课堂上互动模式、教师的指令给予是主要的因素。根据第一步团队建设后的小组为基本单位组织的课堂活动能够更好地激发小组的协作能力，且教师能够有效控制每个小组中的参与人员，以保证最大限度地使学生参与到课堂教学活动中来。教师在组织过程中，按照不同的内容进行安排，使具有不同优点的学生能够得到发挥，同时也可以规范课堂活动。在组织活动中，强调所有组员参与性在小组考核中的重要性可以提高学生的参与度，改变原有的消极沉闷课堂。

第三步，以互联网平台为现代化教学管理手段调高学生的技能练习覆盖率。“互联网+”时代的到来，使得全员参与听、说、读、写技能训练成为可能。教师可以通过QQ、微信等通讯平台，建立相应的学习网络，在课堂外延伸练习。在课堂中没有完成的说和读的练习，教师可以通过让学生发送朗读语音音频的方法，使学生全员参与到练习中。延伸课外的练习方法，能够使学生参与到练习中，每个人都有机会朗读。同时，教师可以通过这个平台实时与学生进行互动，增加学生学习的实时性和积极性。教师可以通过平台对学生的语音语调进行纠正，使每个学生都能够有针对性地进行发音纠正。同时，也避免了很多学生因为自信心不足而不愿在课堂发言的情况出现。

第四步，以微信公众号为平台进行专业对口英语知识拓展。在英语分层教学中，来自不同专业的学生在同一个班级进行英语学习，使得教师无法为学生们准备相应的专业英语学习。通过微信公众号平台，将不同专业英语的材料分享到平台上，方便不同专业的学生学习。同时，教师可以将自己制作的微课和网络中好的资源都分享到平台中，为学生提供不同的学习入径，增加学习的趣味性和针对性。有效改善分层教学不能进行专业化英语训练的短板。同时，教师还可以利用这个平台进行翻转课堂教学，提前将英语学习材料上传到平台上，要求学生提前学习讨论。在课堂中，有针对性地对学生的问题进行相应解答，提高课堂的有效性。同时，学生可以根据自己的真实水平，对平台上的内容进行反复学习和训练，从而为学生提供一个可以进行持续性学习的平台。

四、保障措施

课堂管理模式建立依赖于很多部门、很多工作的协调完成，诸如教务处、外语系以及各个学院的学生管理部门要协调课程，教师需要相互配合制作平台，课堂管理模式的稳定运行，还需要以下保障措施的实行。

第一，教学管理部门协调问题，教务处、外语系、各二级学院要相互协作，将不同专业的学生安排到同一个班级上课需要将课程统一安排在晚上或者周末，这需要各部门协调好时间，同时学生管理部门做好学生的管理工作，发挥各系和老师的带头作用，保证学生出勤。

第二，动态调整保证学生的积极性。分层教学的主要分层依据为学生的英语成绩，严格按照标准，定期对学生的英语水平进行检测，并对检测合格的同学进行动态调整，使学生们有动力。同时，需要保证动态调整方案的合理性。

第三，设计互动有趣的课堂活动。任课教师在课程组织小组活动中，根据不同层次学生的兴趣爱好进行相应的教学活动设计，吸引学生进行有效的课堂活动，增加彼此之间的交流，并促进每个退队成员的团队合作精神提升。

第四，共同搭建专业英语学习平台。在课堂管理模式构建中，最重要的一个环节是建立专业学习平台。英语教师需要通力合作，将不同专业的英语知识收集起来，分期分拨地将这些材料有计划地上传到公众号中并进行分享。

五、结束语

高职英语分层教学仍然处在探索期，虽然课堂管理中出现了一些问题，但是分层教学是应对当前高职英语参差不齐现状的有效途径。在教学中不断调整课堂管理模式，使得分层教学能够有效服务教育教学活动，且课堂管理模式仍然需要不断更新创新。本文所说的课堂管理模式主要是建立在互联网平台上的现代化管理模式，随着信息技术的不断壮大，分层教学中的问题会逐渐解决，最后能够使英语分层教学有效服务于技术技能型人才的培养。

参考文献：

[1]张军.课堂教学有效性的策略研究[D].苏州大学，2008.

[2]马俊波.高职公共英语教学：问题与对策[J].职业教学研究，2011，（3）：111-113.

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