翻转课堂，魅力教学

曹彩霞

摘 要：翻转课堂中一个最明显的特征是，学生在课堂中占有主体地位，主要是学生课下自主学习，课上教师帮其巩固的过程。实施翻转课堂，可以让学生有更广阔的空间操作和思考，促进学生体验学习，对数学知识有更好的认识和理解。

关键词：翻转课堂；魅力教学；小学数学

数学是一门逻辑性学科，如果教师还是像以往那样，不管不顾，直接为学生灌输知识，学生很难理解其内容，这样只会让学生越来越困惑。而翻转课堂中一个最明显的特征是，学生在课堂中占有主体地位，主要是学生课下自主学习，课上教师帮其巩固的过程。为了让学生可以更加灵活、主动地参与数学教学，教师可以在教学中实施翻转课堂，让学生能够充分地利用课下时间，很好地进行自主学习与思考。

一、翻转课堂，激发学生学习兴趣

以往的数学教学，教师大多局限于教室中，所用的教学工具更是单调无趣。这样的教学很难激起学生的学习欲望。而翻转课堂的实施，打破了教师黑板加粉笔的枯燥模式，更多的是利用网络的优势，为学生设计、制作一些小视频，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，在数学教学中，教师要善于开展翻转课堂，最大限度地提高学生的学习效率。

例如，在教学“平移、旋转和轴对称”时，教师在课下为学生制作了一个小视频并上传到网上，让学生在网上自行观看、思考、学习。教师为了充分调动学生的学习兴趣，在视频的伊始设计了一个“嫦娥奔月”的场景。学生发现嫦娥以同一个姿势向着月亮飞奔而去，此时，在视频中的空白画面处出现了“平移”两个字。学生对这一视频中所播放的事物充满了兴趣，都很迫切地想要了解什么是平移，怎样的运动形式可以称之为平移。之后，在视频中又出现了嫦娥旋转的动作，并在其动画的旁边标有“旋转”的字样。学生在观看视频后对平移、旋转的知识内容充满了好奇，于是都很主动地继续观看、思考老师准备的资料，从中寻找自己想要的答案。整个学习的过程中，学生们表现得很积极、主动。

学生通过在课下观看教师制作的视频课件，对数学知识内容充满了兴趣，很主动地去思考学习。这样的教学方法有效地利用了学生的课下时间，推进了学生主动学习。

二、翻转课堂，凸显学生主体地位

教室已不再是学生学习的唯一场所，如今的教师更加关注学生的课下时间，更注重引导学生自学，凸显学生的主体地位。在小学数学教学中，教师可以根据具体教学内容，为学生设计出合适的教案，并将其传到网上，让学生可以在课下的时间里自主学习，以更好地发挥学生的主体作用。

例如，在教学“小数的加法和减法”时，教师为学生设计了一个教案，让学生在课下借助课件这一工具，自主学习。这时，有学生利用自己的课下时间，在教案的指引下思考小数的加、减法的知识内容。教案中，先引导学生复习旧知识，让学生计算“754+123= ，1000-376= ”，学生按照教案中的学习顺序进行了计算。学生在对以往的整数的加、减法的知识内容有了一定的回顾后，开始顺着教师设计的教案学习小数的加、减法的知识内容。学生就这样按照教师所设计的教案，对小数加、减法的运算有了初步的认识和了解。之后，在数学课堂中，教师选择以出题的方式，帮助学生深化理解、查漏补缺。

教师通过引导学生在课下自主学习，在课上再帮助学生查漏补缺，充分利用了学生的空闲时间。这样的教学方式，让学生有更多的课上时间和教师沟通，解决更多难点，有效地发挥了学生的主体地位，提高了学生的学习效率。

三、翻转课堂，促使生生沟通交流

翻转课堂的开展，让学生不仅在课上学习，在课下还能够很好地学习与发展。教师引导学生在课下的自由时间内对新知有一定的认识和了解，在课上帮助学生巩固发展。教师可以充分利用课上时间，组织学生互教互学，互相解决各自的难题，互相学习各自的优点，以更好地促使学生与学生之间的沟通交流，推进学生共同发展。

例如，在教学“百分数”时，学生在课下对百分数的知识内容进行了自学，但在自学后，对其中的知识内容还是有一些疑问。于是，在课堂上，教师引导学生互相探讨交流，互相发表各自的意见，互教互学。这时，有学生发问：“有一种种子的发芽率是90%，我知道这个90%的意思就是100颗种子里会有90颗种子能够发芽。但我想问的是，这个90%只能在总数为100颗时才成立吗？”这时，立即有学生解答他的问题：当然不是，这个90%是大家做了无数次实验，根据成千上万的种子实验得到的结果，这只是一个发芽率，适用于任何数量的种子。比如，这里一共有80颗种子，那么其中发芽的种子数量大约为80×90%=72（颗）。在经过同学的讲解后，学生对这部分知识内容有了很好的理解。学生就这样相互交流各自的想法，无形中得到很大的提高与发展。

案例中，教师通过引导学生课下自学，课上相互交流，让学生可以有更多的时间完善补充、互相学习。由此可见，适当的翻转课堂，能够有效地增进生生之间的感情，促使生生之间的交流与沟通。

四、翻转课堂，促使师生沟通交流

课堂早已不是学生学习的唯一场所，教师更加注重开发利用学生的课下资源。在课堂教学中，教师不可能将所有学生的问题都解决掉，那么这样就会使部分学生得不到知识上的满足，间接地影响了师生之间的关系。由此，教师可以实施翻转课堂，在课下汇总学生的问题，以便课上为学生更好地讲解，从而更好地促进师生之间的交流沟通。

例如，在教学“因数和倍数”时，教师引导学生利用课下的时间自行学习相关知识内容。在学生对因数和倍数的知识内容有了初步的认识后，教师让学生将各自的问题借助网络传递给自己。此时就有学生在网络平台向教师问出自己对于这部分知识的一些困惑。生：既然所有个位数字是0、2、4、6、8的数字都能够被2整除，所有个位数字是0、5的数字都能够被5整除，那是不是所有个位数字是3的倍数的数字同样都能够被3整除？又有学生问：因数和倍数有什么关联吗？……学生的问题五花八门，参差不齐。而教师在网络平台中很有耐心地解答学生们的问题，照顾到每一位学生，并适时地给出学生一些积极的评语：你提出的这个问题很好，可以看出你认真思考过了，希望你继续努力，老师相信你！学生在得到教师的鼓励后，信心大增，继而又主动地去思考学习。之后，教师汇总学生的问题，对于一些较为重点、较为集中的问题，在课上再为学生强调一遍，让学生得到更好的发展。

教师通过开设翻转课堂，让自己有了更广阔的平台去了解每一位学生的掌握水平，有效地推进了师生之间的沟通交流，促进了学生高效率学习的发展。

五、翻转课堂，提高学生学习效率

课堂学习时间是有限的，有时候，一些简单的活动还未让学生自主思考出结果，时间就已经不够了。为了改变这一点，让学生有更多的空间和时间体验学习，教师开设翻转课堂，让学生可以在课下动手操作、学习思考，以更好地激活学生学习的积极性，提高学生学习的效率。

例如，在教学“圆柱和圆锥”时，学生在课下开始研究圆柱与圆锥这两者之间的体积关系。学生利用两个完全相同的矿泉水塑料瓶，动手制作了一个圆柱和一个与其高、底面积完全相等的圆锥，之后又在日常生活中找到了一些沙子，首先用沙子将圆柱填满，随后将圆柱中的沙子分批倒入圆锥中。学生在倒的时候，发现圆柱中的沙子正好能填满三次圆锥，于是学生大胆地猜想：等底等高的圆柱的体积是圆锥体积的三倍。随后，学生展开了进一步的探究。学生在自主探究的过程中也会提出一定的问题，总结出自己的一些想法，并在课上与大家共同交流、解决。

翻转课堂的实施，让学生有了更广阔的空间操作和思考，促进了学生体验学习，对数学知识内容有了更好的认识和理解。

总之，翻转课堂在数学教学中收到了很好的效果，它已是推进学生发展的重要手段之一。作为教师要不断进取，探索出更多更好的教学方法，努力开展翻转课堂教学，充分利用学生课上、课下时间，最大限度地推进学生进步与发展。