浅议培养学生的口头表达能力

郭万萍

随着时代的发展，《语文课程标准》明确指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。因此，小学阶段是培养学生说话能力的黄金阶段，对小学生的口头表达能力显得尤为重要，在教学中必须引起高度重视。

第一，教师要激发学生的说话兴趣，让学生想说

兴趣是获取知识的动力，要让学生产生想要说的欲望，除说课本提供的“话源”外，应从学生生活和所熟悉的事物中取材，如周围的动植物、天上的云霞、地上的花草，无不引起学生的兴趣，教师要引导学生仔细去观察，去体会，以便积累材料，有话可说。

对学生进行口头表达能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机，为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。因此，对于不同的话题，我们就要用不同的训练方式。如在进行例话训练时，最好根据教材要求的情境，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说话，是情境说话教学的一大特点，能收到很好的效果。学生在扮角色表演中设身处地，想说就说，心灵获得很大的愉悦。由此而产生像说话的欲望。如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，象看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。久而久之，学生对说话产生兴趣，就会自觉地锻炼自己的说话能力。

第二，教师要鼓励学生说话的勇气，让学生敢说

低年级学生一般都喜说爱说，中高年级学生虽然说话能力提高了，但自我意识增强了，怕说不好，被人笑话，后进生更是如此，一般表现为沉默寡言。那么，教师应该面向全体同学，善于诱导，积极鼓励，还可适时“点拨”鼓起学生说话的勇气；创设说话的情景，消除学生说话的心理障碍，让学生畅所欲言，敢说校园新事、校外新闻。

不同学生口语表达能力有强有弱，为了鼓励每一个学生都能不断进步，教师要善于根据学生实际情况，提供不同的训练时机，让每一个层面的学生都有成功愉悦。如进行口语交际训练时，让能力强的学生在全班做示范，让口头表达能力差一点的学生在小组内自由交流，克服其胆怯心理，增强其自信心。另外，对学生进行口头表达能力训练不能只局限于口语交际课上，而要把语言训练扩展到各项活动中去，随时随地进行说话训练。让学生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧感，让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。

第三，教师要培养学生的说话能力，让学生会说

课堂是培养学生说话能力的训练场所，首先教师在教学中要重视朗读教学。因为读是说的基础，学生在读中可以掌握规范的语言，丰富词汇，准确地说普通话。其次还要讲究教学方法，在教学中启发谈话，创设情景，提出训练的重点，激发学生的说话兴趣。再次对学生要进行逻辑思维训练。思考问题总有一条具体的思路，小学生选择一条正确的思路是不容易的，并不是听一两次课，就能按老师所引的思路去进行思考。教者应因势利导，把学生的思考逐步引导到正确的思路上，这样做，对培养学生有条理地思考大有益处。

古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟“说的就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，每学习完一篇课文，相机补充同题材的文章，让学生自读获得感悟，同时，教师还要想尽办法让学生喜欢阅读，鼓励学生到图书馆、阅览室读书，同学间相互传阅课外书籍，书读多了，学生就会在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现言之无物而又不知如何表达的现象。

总之，提高学生的口头表达能力是一个漫长的过程，需要教师长期坚持下去，为他们今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础，最终成就他们完美的人生。