浅议复述策略在英语教学中的运用

刘南

【摘 要】 复述策略是英语学习的重要策略。通过课文复述有利于加深学生对课文材料的理解，并鼓励学生把学到的语言知识及形成的语言能力运用到实践中去，有助于培养学生的理解和运用语言的能力。那么，作为一名英语教师，应该如何避免课文复述的传统教学误区，指导学生进行创造性的课文复述呢？

【关键词】 英语教学；复述策略；运用

【中图分类号】 G63.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-02

一、复述策略的定义

复述策略主要是通过重复来提高学生对学习任务的熟悉性和记忆效果。在学习中，复述是指学生把读到的或听到的语言材料在充分理解的基础上用口头语言表达出来的一种说话方式。所以复述策略在英语学习中，特别是在语音、词汇学习和听力训练中显得尤为重要。

二、复述策略的分类

教师可根据文章题材、篇幅、难度的不同设计多种复述形式。

1、提示法

（1）缀连式

即把课文或段落中的描写线索或重点词汇抽取出来作为记忆交点，让学生利用这些记忆点回忆已知的语言信息，重组课文进行复述。如 外研版 Book 4 Module1 Life in the future，在教完课文后，教师可在电脑屏幕上出示下列词语：

for sure ...；It's certain that...；the environment；recycled materials ；natural resources ； alternative energy ； All this seems...

... Not certain.

以此引导学生复述课文。为了使复述内容有序，可依次抽取文中各段的重点词语， 然后按段落的先后顺序排列。 这样既有利于学生复述，又达到概括课文主要内容的目的，同时让学生进行语言文字的训练，促使学生在一定的语境中学会运用词语，并且积累词汇，使他们的语言和思维共同发展。

（2）提纲式

根据对课文的理解，让学生找出文中每段的中心句或概括出每段的段意，然后教师列出复述提纲。这样可以帮助学生理顺思想上的逻辑关系，从而引导学生按照提纲进行创造性复述。如在教学外研版Book 5 Module1 British and American Enblish （ Reading and Speaking ）后，教师可出示以下提纲，让学生进行模仿复述：

以提纲的形式让学生复述，即达到概括课文主要内容，又有利于学生对课文结构的整体理解和对课文内容的整体记忆。

（3）图文式

图文式就是凭借图画，把抽象的教学内容直观、生动地展现给学生，让学生复述起来兴趣盎然，且能在脑海里留下长久的记忆，有助于学生的“再认”与“回忆”。

（4）线型式

线型式复述时指以课文的时间顺序或主要情节及其发展为主线。复述时，教师把文中的时间或重要事件等写在出示在屏幕上，让学生复述与此事相对应的事实。例如， 复述 Book 4 Module 5 A trip Along the Three Gorges 一课时，教师可采用此法让学生复述文中作者的旅游行程。

Fuling → Fengdu → the Qutang Gorge → Wushan → the Daning River → the Wu Gorge → the Xiang River → the Xiling Gorge → the Three Gorges Dam

2、 活动法

高中英语教材中有几篇课文是戏剧，如 Book 5 Module 3 the Steamboat，这类文章的复述时空跨度大，占时长，述者费劲，听着厌烦，如果采用表演课本剧的形式就能较好地弥补这一缺陷。

角色扮演活动不仅能满足学生“好表演”的欲望，还能创造出较为轻松的学习气氛，在一定程度上能消除学生的紧张情绪，激发学生的学习兴趣。这样把语言教学，置于“真实”的情境中，增强了交际效果。

3、 转换法

（1）体裁转换

体裁转换式复述是指让学生再复述课文时改变原文的体裁， 用另一种方式适当的再现原文内容。 高中英语教材中的课文体裁各异。从文学角度来分，有小说、戏剧、诗歌、散文等。从文章写作方式来看，一般以记叙文和说明文为主。如 Book 3 Module 1 Great European Cities 是一篇说明文， 把它转换成游记形式，让学生以导游的身份向大家介绍欧洲的四大城市。学完SEFC，BI，L17，要求学生将这课的对话改为记叙文体复述，且要 求学生不使用直接引语。

（2）人称转换

转换人称复述，主要指学生再复述课文时，将第三人称转换成第一人称对原文进行再创造。 例如， 复述Book5 Module6 Saving the Antelopes 一课时，可让学生以一只小藏羚羊的身份，用第一人称对课文进行复述课文， 讲述自己及家人的过去的遭遇、 现在的情况 和未来的希望。这种方式有利于训练学生的语言表达能力，使得故事栩栩如生，如现眼前，让学生身临其境，体会到保护野生动植物的必要性与紧迫感，增强了记忆效果。

三、复述类型的选择

复述类型在具体运用时要依据不同文章，不同选择。选择的主要根据是：

1、学生的实际水平。 一般情况下， 高一年级的学生多采用概括复述和详细复述。高二、高三年级的学生多采用详细复述和想象复述。高三年级的学生有时也采用评论复述。

2、所学课文的体裁。对于故事情节较复杂，趣味性较强的课文可采用详细复述和想象复述。

3、学生的兴趣。学生对有些故事特别感兴趣，便可采用想象复述。他们除了有声有色地复述课文中已有的故事内容外， 还会凭借着兴趣、想象增添一些情节。偶尔，学生对与课文相关的话题十分感兴趣，希望发表一下自己的感想、见解，便可采用评论复述。

4、课文的难度。 在一般情况下， 复述以一个人为主。但有时课文内容较长，要求学生复述整篇课文有一定难度。这时，便可采用“接力”复述这种形式。教师可在黑板上作些提示，让学生按照提示一个接一个复述，由三、四个学生复述完整篇课文。

在一般情况下，教师要选择好复述的类型， 同时注意各种复述类型的交替使用，以便是学生保持新鲜感，维持兴趣。

四、课文复述的原则

1、循序渐进原则

初始阶段要指导方法，教会学生如何理清文章脉络，如何抓要点，找主旨句，概括大意。教师要给示范，从有关键词，图画图表，引路的问题等过渡到独立复述。

2、面向全体原则

课堂中要让每一个同学都有机会复述，因此，可采取自己单独复述，再小组复述，最后班内复述的形式。

3、说写结合原则

课内学生口头复述，课后再用笔头复述一遍， 这样可以加深掌握语言的精确程度， 提高书面表达能力。

4、复习巩固原则

在强调学生用自己语言的同时，要注意引导学生尽可能的使用课文中出现的新词汇和新句型。以达到熟练掌握语言知识的目的。

5、鼓励称赞原则

允许学生在复述过程中犯错，有时还可以给予纠正。只要学生开口说，无论复述出多少内容，有无错误，老师都要给予赞赏和鼓励。

总之，复述是训练学生英语能力和发展思维能力的最理想的手段之一，它促进了学生语言和思维的统一发展。复述不是背诵，不是照搬原文，而是一种基于理解的创新。它不仅有利于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，有利于提高学生的想象能力、思维能力及系统、连贯的言语能力，还能培养学生的创新意识，符合现代的教育观。

参考文献：

李进才. “英语教学中的创造性复述”，《中小学英语教学与研究》2002年第9期

何佩建. “英语课文复述与语言表达能力的形成”，《中小学英语教学与研究》2002年第10期

蒋小青. “指导学生复述课文的策略”，《学生双语报教师版》 2004年第20期》