浅谈民族中学如何提高维吾尔族语文教学质量

古丽拜合热姆罕·萨依提

【中图分类号】 G63.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-00-01

一、营造自主学习的课堂氛围

氛围是一个非常重要的课堂元素，一个成功的施教老师都会很善于营造和利用良好的课堂氛围，以达到更加高效的教学目的。第一，在教学过程中教师必须注重国家教育观的认识“学生是学习和发展的主体”，在教学过程中老师要做到尊重每一学生；学生要做到“亲其师”，“信其道”。教师在教学的过程中要平等的看待每一个学生，他们都是独立的个体，我们要一视同仁，尊重每一个来学校学习的学生。老师和学生之间要学会互相尊重，增加对学生和老师之间的了解从而促进自由和谐的学习气氛的形成。第二，良好的班风、学风也是非常重要的。教师在授课过程中要循循善诱，努力培养一个具有团结友爱好风气的班集体，在这个团体中可以让每一个学生都可以接受得平等的教育。学生在学习的过程中要互相帮助，即使是这个群体里最弱的学生，也不能忽视，建立这些学生的自尊心和自主学习能力，同学之间要相互帮助，使他们在学习的过程中逐渐克服自身的缺点和自卑的心理，在其他学生的帮助和关爱和老师的鼓舞带动下，使他们可以一步步主动地去学习，走入自主学习的氛围中去敞开心扉大胆去展示自己的才华，慢慢的改观现有的一些缺陷，走进融洽的班集体氛围当中。

二、尊重学生的个性化阅读

个性化阅读就是要让学生走出唯师、唯书的条框限制，能够真正地走进文本，能够将文本与学生的认知基础、生活体验结合起来，这样学生才能基于文本，产生富有个性化的见解。因此要实现学生的个性化阅读，展开富有个性的学习，就必须要尊重学生的主体地位与个性体验。教师要为学生提供更宽广的学习平台，将文本还原生活、体验生活，再回归于生活，这样才能避免学生对文本的肤浅理解，形成个性见解与感悟。这就需要我们了解学生，要明确学生不是机器部件，没有整齐划一的特点，他们是一群鲜活的生命。基础知识、认知规律、学习水平与生活阅历等的不同，使得学生之间存在着明显的个性差异，这决定了他们在理解时自然也产生不同的见解。但是由于学生处于认知初级阶段，他们对文本的理解并不能一步到位，而往往是肤浅的甚至是错误的。此时我们不能简单地加以否定，或是对学生失去信心，而是要充分发挥教师的主导作用，尊重学生的个性体验，要为学生营造一个轻松自由的学习环境，让学生敢于发表意见、敢于展开讨论，促使学生展开自由交流，在充分的交流与讨论中开阔学生的视野，寻找新角度，通过不断地发现差距、修正完善，最终形成深刻的个性见解，达到对文本的深层次理解与掌握。

三、为学生提供足够的阅读时间

在初学的语文教学中，教师应当为学生提供足够的阅读时间，单单依靠教师的讲解和分析是不能对文章产生深刻的理解的，只有读者与作者进行心灵上的沟通，才能使读者切身感受读者的思想。这有读者不断进行有感情的诵读，才能真正理解作者所表达的感情。所以在教学中，教师应当向学生传授一些阅读方法，为学生提供足够的阅读时间，让学生亲身体会作者的情感。新课改下的语文教学阅读方式能够使学生展开丰富的想象，使学生真正体会到文章的真谛，这是阅读的最高境界。在教课文时，教师应当引导学生进行反复阅读，然后在反复阅读的基础上谈谈自身的感受，这样就能够促进学生加深对文章主旨的理解，将阅读的权利交给学生，并为学生提供足够的阅读时间，使学生感受自己就是学习的主体，教师只起到辅助作用。为了提高学生对文章的理解程度，教师也可以学生阅读课文时添加一些忧伤的音乐，从而感染学生的情绪，使学生真正进入文章所讲述的情景之中，加深学生对文章的理解程度。在学生朗读时，促进学生的情感世界与作者的情感世界相连，这样就能使学生切身感受作者的情感。所以在中学语文教学的阅读中，应当鼓励学生自行进行阅读。在维吾尔语学语文教学中，教师应当为学生提供足够的阅读时间，因为阅读对中学的语文教学起到关键性的作用，只有学生反复朗读课文，就能够对课文有深入的理解，从而能够顺利解答与文章有关的问题。

四、尊重学生主体地位

新课程改革强调“学生是学习的主体”这一教学理念。构建小学语文高效课堂要尊重学生的主体地位。课件教学要利用多媒体设备，教师要在课前将所讲解的主要教学内容采用多种形式录入到计算机中，在课堂上将教学内容展示出来。由于老师在利用课件教学时单纯地依靠鼠标操作，而学生只是聆听与观看，教学过程中学生一直处于被动地位，这样会导致学生的思维受到限制，长久下去，学生会觉得枯燥无味，降低学习效率。在课件教学的过程中要尊重学生的主体地位，一方面，要一切从学生出发，在制作课件的过程中，将课件内容与小学生的思维特点与兴趣爱好相结合，不仅要让课件为教学内容和目标服务，而且要让课件提高学生的学习效率。另一方面，要增强课件教学过程中的师生互动，鉴于课件教学操作的单一性会引起学生的思维限制，老师在设计教学课件时，可以增加一些课堂提问环节，增加学生和老师的交流和互动。另外，在肢体表达上，老师在利用课件教学时应该多增加与学生的眼神交流，对于篇幅较长的幻灯片，老师可以走下讲台，走到学生中间，让学生感觉到老师与学生同在，并不只是老师在台上单一地讲解。