高中地理案例教学实施现状分析

王晓俊

【摘 要】 地理案例教学已逐步应用于教学中，为了使师生更加熟练准确地运用地理案例教学，进行了此次研究。笔者发现在案例教学中有以下问题：教师基本概念区分不清、教师使用案例的方法不妥、地理案例素材少、地理案例学习对学生能力的提高不显著，针对这些问题提出加强高中地理教师的培训、加强案例的使用方法指导、提高学生参与案例教学的积极性、扩大案例来源等建议，希望能够改善广大师生地理案例教学的效果。

【关键词】 高中地理；案例教学；现状

【中图分类号】 G64.25 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-00-02

随着新一轮课程改革的深入，新课程标准的执行和新教材的使用，特别是以探究性学习为核心的课程设置，案例教学逐步应用于各科教学中。案例教学可以促进学习者自主学习、自主思考，使学习者在学习过程中不仅掌握知识，更重要的是学会思考和解决问题，形成自主探究学习能力。案例教学对教师的素质也提出了更高的要求，同时，对教师的知识结构完善和教学能力提高都有很大帮助。

1 案例教学的应用概述

在新课程中，案例教学独具特色。有学者这样定义案例教学：案例教学是在教师指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究，锻炼能力的方法。在案例教学中，学生可以通过自己的思考或者别人的思考来拓宽自己的视野，丰富自己的知识[1]。重庆师范学院的李晴定义地理案例教学为：“通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。具体地说，即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，从中培养学生的能力”[2]。案例教学的实施步骤一般分为三部分：介绍材料背景，确定讨论题目；激活学生思维，逐层研究分析；注意点评总结，把握评价模式[3]。

1.1实施案例教学的理论基础

建构主义认为，学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，教师要成为学生建构知识的帮助者和引导者，学习过程不是学生被动的接受知识，而是由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以建构，这种主动的建构又必须是学生自己对自己已掌握的现有知识和经验进行感受、深思反省的基础上实现的。

认知-发现理论主张学习的实质是主动形成的认知结构，学习者不是被动的接受知识而是主动的获取知识。学习包括获得，转化，评价三个过程。认知-发现理论强调学习的内部动机，学习最好的动机是对学科本身产生兴趣，这样学生学习的积极性，兴趣，潜力才会得到充分发挥。

人本主义理论是由美国心理学家马斯洛创立的。马斯洛认为驱动人所有行为的不是人的本能而是人的需要。他将人的需要分成两大类七个层次，第一类属于缺失需要，第二类属于生长需要。

1.2实施案例教学的意义

理论方面，案例教学的研究有利于从理论高度上厘清教学系统中各因素的相互作用，为实际实施地理案例教学提供方法论指导。其次，案例教学的研究真正体现了以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，将地理课的理论性和实践性有机地结合起来。实践方面，教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒。第二，案例教学的研究有助于提高学生对教育现实的关注，提高学生分析问题和解决问题的能力[4]。第三，案例教学的研究有利于提高高中地理教师的专业水平及地理课堂教学质量，保证新一轮基础地理课程改革的顺利实施。

2 案例教学实施中存在的问题

2.1教师基本概念区分不清

教师对案例和案例教学的真正意义并不能够深刻理解，大部分教师是一般的了解。甚至有一些教师的认识是错误的。教师对案例在地理教学中的作用没有真正体会到，教学效果没有显著表现，对于地理案例分析与理论分析没有清楚地认识。教师的认识不足不是偶然的，地理新课改在教授理念和学习理念上确实有了重大突破，但是就实际的新课程实施情况来讲，一线教学人员参与度不足，教师、学生、家长、学校管理人员都对新课程的理念没有充分理解，那么在实施的时候就不能做到知根知底，与教学目标的距离也就不清不楚，这样的情况下师生有这样的认识也是情有可原。

2.2教师使用案例的方法不妥

首先，师生间互动不充分。与学生相比较，教师在教学过程中起到主导作用，起到方向性的作用。一次成功的地理课堂肯定是积极活跃的，师生之间，生生之间要保持不间断的交流，使得地理课堂成为一个循环系统，地理案例教学强调“教”与“学”双向过程。[5]然而，教师没能适应案例教学，在课堂上营造轻松的氛围，鼓励学生参与，调动学生积极性等各项活动没有做好。其次，师生没能熟练掌握正确的方法和教学程序。案例教学的实施程序：介绍材料背景，确定讨论题目；激活学生思维，逐层研究分析；注意点评总结，把握评价模式。教师们的理论指导和方法指导没有加以强化。

2.3地理案例素材少

地理教科书的更新速度有限，教材中的地理案例会产生“过时”问题，地理案例又具有区域特性，地理案例的这种特点要求地理教师必须具有搜集案例和编写案例的能力。然而，高中地理教师在实施案例教学过程中除了使用教材上的案例，对本区域的地理案例的使用程度不高，这说明教师们的地理案例搜集和编写能力有待提高。

2.4地理案例学习对学生能力的提高不显著

学生的各方面能力并没有完全明显的提高，只是“有帮助”“有提高”。这与新课改没被完全适应有关，教师和教育管理人员对新课改的适应是一步步的前进的，这也不能一蹴而就，一日见效。一线的教师要加强理论和方法的培训，接受继续教育，不断提升自己的业务素养。若是正确使用地理案例教学方法，和传统的教学方法比较，学生会收获更大。不仅仅对学习理论知识有帮助，加深理论了知识的理解，更加容易的学习重难点。更加会提高学生的解决实际问题的能力，培养学生的创新意识。

3 案例教学问题的改进策略

3.1加强高中地理教师的培训

高中地理教师没有熟练掌握案例教学，对其意义和作用还没有真正领会，需要进一步进行理论知识的学习。希望能在理论培训之后，教师们能够对地理案例教学的基本概念辨别清楚。可以在教育主管部门的主导下进行地理教师专业培训，区内各个高中定时进行地理教学交流、研讨[6]。教师们在经过专业培训和经验交流后深刻理解案例教学的思想和原理这样才能在方向上领导好学生。

3.2加强案例的使用方法指导

教师们有了专业的理论基础还是不能熟练运用案例教学的。可以为高中地理案例教学设计实施步骤，这主要是为教师们提供一个借鉴，不是一个必须遵循的过程。教师们可以根据实际情况自行调节进行增加或减少程序。一般来说，地理案例教学的步骤主要有：案例展示，引出问题，小组讨论，班级交流，总结评价。此外，为了增强案例教学在高中地理教学中的效果，教师们要照顾到案例学习的每一个学生，鼓励学生积极发言，表达观点，引导学生的思维。

3.3提高学生参与案例教学的积极性

学生是教学活动的主体，教师要采取学生们熟悉的案例，激发学生的积极性和讨论的欲望。学生积极参与地理案例的讨论，教学效果才会有明显提高。教师要让学生明白什么是案例教学做好最基本的概念识别和理解问题，传递当前教育理念的变化之处，让教师和学生的教育理念同时进步。告诉学生案例教学的教学目的和实施意义，让学生做到心中有数进而思想转变，变被动学习为主动学习。同时，要拓宽学生视野，提高其语言交流能力和问题探究能力以便更好地促进案例教学的实施。

3.4扩大案例来源

在使用案例时，由于教科书上的案例更新速度有限[7]，案例又具有区域特性，这就需要教师增强搜集案例和编写案例的能力，找出学生身边的案例进行地理教学，积极收集本区域的生产生活案例，结合乡土地理，做到与学生的生活环境密切相连，这样更能引起学生的兴趣和积极性。区域概况、工业、农业、旅游等各个方面的案例都可经过地理教师的收集和编写运用到地理课堂中。教育主管部门可以定时安排优秀地理教师进行本区域的案例编写，为一线教学工作者提供案例来源。

案例教学是中学地理新课程的特色之一，是一种有效的教学方式。地理案例是以实际问题为中心，将地理学中各种原理、概念与生产生活结合使之具体化，让学生通过自主探究获得知识。这样学生不仅能够深刻的理解抽象知识还能深刻体会到理论知识在实际生产生活中的体现，提高学生对知识的应用能力。

参考文献：

[1]王峥嵘.新时期高中地理案例教学的创新[J].教育教学论坛，2013，（30）：16-19.

[2]李晴.试论地理案例教学[J].中学地理教学参考，2001，（9）：4-5.

[3]焦莉.高中地理案例教学的理论与实践[D].辽宁师范大学，2008，06：9-10.

[4]周义.高中地理案例教学实施策略[J].高中地理，2006，（06）：18-19.

[5]赫兴无.案例教学法在地理教学中的应用[J].教学与管理，2011，（20）：145.

[6]傅永儿.高中地理教学所遇瓶颈及建议[J].教研，2011，（08）：47-48.

[7]罗辉，何娟.高中地理新课程案例教学探索研究[J].赣南师范学院学报，2010，3：118-121.