在“问”中发现 在“问”中创新

江苏省常州市武进区南塘桥小学　冯程程

在“问”中发现在“问”中创新

江苏省常州市武进区南塘桥小学冯程程

如今，创新已成为教育的灵魂，课堂教学毫无疑问成为创新的媒介。如何在课堂教学中求新？我想“问”乃创新之源泉。孔子是最早主张学习要乐问、敢问、善问之士，正是“不耻下问”使其名垂千古！

然而，在实际教学活动中，“问”在大多数情况下只是停留在教师提问、学生答问的层次上，教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙，而较少甚至极少自觉思考如何使学生乐于提问、敢于提问。试想：学生只是被动地回答问题，能算是教学活动中的主体吗？能培养其创新能力吗？

一、创设情境，让学生“乐问”

现在，我们回过头来看看以前的教学模式：教师传授，学生接受，“填压式”的教学，几乎没有让学生“问”的机会，导致学生不爱问、不想问。因此，教师要善于创设发现问题、提出问题的情境，激发学生去体验发现的乐趣。

例如，在教学“年、月、日”时，可通过故事情境导入：

同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天雷老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事。有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边哭边说：“爸爸，人家小丁每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？

问题情境的设置目的是要促进思维，而“年、月、日”这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生的学习积极性，用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有3个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望。

二、营造氛围，让学生“敢问”

课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境：（1）让学生形成你问我答的好习惯。（2）不懂的知识在学习小组中讨论。（3）设立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。

三、教给方法，让学生“善问”

我们培养学生的提问能力，不能只是简单机械地会问几个“为什么”，而应该培养学生善问，要问得深，问得准。更重要的是培养学生学会思考，以便提高学生学以致用的能力。“授之以渔”历来又是有识之士对教学提出的重要目标之一。要让学生“善问”，必须让学生掌握提出问题的方法。

1.提供小组讨论的机会，让学生在教材的“重难点处”“问”

教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问。通过讨论，启迪思维，培养学生的提问能力。

例如：教学有余数除法时，可先让学生计算下列的算式：

待学生计算完，并对算式进行分组后，再组织讨论：这些除法有什么特点？你有什么发现？这样围绕着教材的重难点，不断讨论，培养了学生的创新能力。

2.联系生活实际，让学生在实践中“问”

数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：在组织学生参加“我是小小服务生”的社会实践活动时，先让学生根据这次社会实践活动的具体情况，拟定好活动计划，然后问学生：在这次实践活动中，你们能想到哪些数学问题？因为学生对活动很感兴趣，就会积极寻找生活中的数学问题。

3.根据学生的学习特点，让学生在动手操作之后“问”

根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯。

例如，教学“圆的面积”一课时，教师可先让学生将圆剪拼成一个近似长方形，然后观察圆与拼成的长方形的面积关系。通过操作，学生就会产生圆与长方形之间存在着什么样的关系的疑问，从而探究出圆的面积的计算公式。

4.提供开放题，让学生在异中“问”

课后设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学的知识，有利于扩大学生的思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思路，开放学生的潜能。

例如，在学生学完三角形面积的计算后，安排这样的练习题：用三角板画一个2平方厘米的正方形。

学生会画1平方厘米、4平方厘米等这样边长整厘米数的正方形，那么面积是2平方厘米的正方形该怎样画呢？这样的题目，答案多样，学生要“跳一跳，才能摘到果子”，因此促进了学生的思维发展，更有利于学生创新能力的培养。

让学生乐于提出问题，敢于提出问题，善于提出问题，并在教师指导下讨论和解决问题，学生才能真正成为教学活动的主人，实现由“要我学”到“我要学”的转化，由此造就出有发现力、创造力的创新型人才，真正实现由应试教育向素质教育、创新教育的飞跃。我们任何时候都应注重学生提问能力的培养，让创新真正成为教育的灵魂。