初中思想品德课教学质量评价研究——以六安九中为例

石俊峰,徐 俊

(安徽农业大学 人文社会科学学院，合肥 230036)



初中思想品德课教学质量评价研究
——以六安九中为例

石俊峰,徐 俊

(安徽农业大学 人文社会科学学院，合肥 230036)

采用随机抽样的问卷调查和访谈的方法，以六安市第九中学为例，对120名学生进行了初中思想品德课教学质量评价的调查，分析出六安市第九中学思想品德课教学质量评价存在评价方式简单；评价主体单一；评价内容狭隘等问题。问题的原因主要表现在学校和教师没有很好地贯彻初中思想品德课新课程标准的精神；学校和教师受应试教育和中考升学率的负面影响很深；由于学校和教师怕麻烦事，没有建立科学合理的评价学生的体系等方面。初中思想品德课教学质量评价改进建议：改变对学生评价方式的简单；变评价主体单一为评价主体多元；改变评价内容狭隘的现实；尽量减少中考对学生学业评价的负面影响。

初中思想品德课；教学质量；评价

初中思想品德课教学是对初中生思想道德教育的主要渠道，想要通过思想品德课大大提高初中生的思想道德素质，就必须提高初中思想品德课的教学质量,并对初中思想品德课教学质量进行科学的评价。所以对初中思想品德课教学质量评价的研究显得尤为重要。教学质量的好坏需要通过评价来说明，教学评价的发展直接决定了如何教和怎样学，决定了教师的专业发展和学生的全面发展。[1]

一、初中思想品德课教学质量评价的阐述

(一)教学质量

关于教学质量，中外很多学者都从不同的视角给出了解释。我国著名学者张东娇是这样诠释的：教学质量是指通过教学，学生对于学科教学内容的掌握程度、应用知识解决实际问题的能力水平。[2]其中比较权威的说法是美国教育家布卢姆，他从微观的角度对教学质量给出了三个方面的阐释：“如何向学生提供线索或指导；学生参与学习活动的程度；以及如何给予强化以吸引学生学习。”[3]根据中外很多学者关于教学质量的概念，教学质量可以说是在一定的教学环境和教学条件下，教学人员或教学机构遵循客观的教学规律，培养学生的知识、思维和性格用来满足学生的全面发展和社会需要的程度。

(二)教学评价

何谓教学评价？古代和现代，中国和外国的很多学者都对教学评价下了定义，关于教学评价的定义可谓是仁者见仁，智者见智，各有千秋。比如：高凌飚教授认为：“教学评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作(或学习)进行检测，找出反映工作进程的质量或成果的水平的资料或数据，从而对工作的质量或成果的水平做出合理的判断。”[4]克龙巴赫L.J.Cronbach)认为：“所谓教学评价，是为获得教学活动的决策材料，对参与教学活动的各个部分的状态、机能、成果等情报进行收集、整理和提供的过程。”李秉德的《教学论》中指出：“教学评价是对教育效果进行的价值判断，就是通过各种测量，系统地收集数据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。教学评价的对象是学生的学习过程及其结果，评价者是任课教师。”[5]又如：陈江主编的《中学思想政治教学论》指出: “所谓的教学评价是依据教学目的，根据教育学、心理学以及教育统计学等理论，对教学效果、教学任务的完成的情况以及学生学习质量和创造性思维发展水平的科学判定。[6]根据以上对评价的概念的阐释和多位中外学者给教学评价下的定义，我觉得所谓教学评价就是依据一定的教学目标，运用有关教育评价的理论和技术对教学过程及结果是否达到一定的目标和要求所进行的价值判断。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

(三)初中思想品德课教学质量评价

初中思想品德课教学质量评价可简称为初中思想品德课教学评价，即依据初中思想品德课一定的教学目标，运用有关初中思想品德课教育评价的理论和技术对教学过程及结果是否达到一定的目标和要求所进行的价值判断。教学质量评价的本质是对教学达到教学目标程度的价值判断。

二、初中思想品德课教学评价现状调查及存在问题

在前面一部分中，我们已经对教学质量评价的相关概念作了一些初步的探讨。本部分将以初中思想品德课教学评价的现状调查形式对新课标实施以来教学评价的状况展开探讨。本次调查以安徽省六安市第九中学为例，一共发放学生问卷120份，学生问卷采取随机发放的形式。其中学生问卷在不同的年级不同的班级发放，在七、八、九每个年级中随机抽出两个班，再在每个班中随机发放20张问卷。学生问卷有效回收115份，其中七年级39份，八年级38份，九年级38份，并随机地对部分学生和教师进行访谈，以便更深入的了解初中思想品德课教学评价现状。对初中思想品德课教学质量的评价，主要分为对学生学的评价和对教师教的评价，由于精力和时间的限制，本篇论文仅从对学生的学的方面评价来研究。

(一) 评价方式简单

表1 学生认为初中思想品德课老师评价学生的方式

表2 学生对初中思想品德课老师评价方式的看法

表1显示现阶段六安九中的接受调查的全部学生都认为教师是根据知识考试的成绩来评价学生的学业状况的，忽略了对学生平时作业的分析和观察学生上课之后行为方面发生的变化。这种评价方式是不科学的，也是违背初中思想品德课程标准的。我们可以想到初中思想品德课作为中考的科目之一，受应试教育的影响，知识考试的评价方式仍然是占据主流的，是第一位的。由表2可以看出有20%的学生认为知识考试的评价方式很好，有22%的学生认为知识考试的评价方式一般，有58%的学生认为知识考试的评价方式不好。由此可以看出有超过一半的学生不认同知识考试的评价方式，觉得知识考试的评价方式不好。从对学生的访谈中，笔者得出他们不认同知识考试评价方式的主要原因是知识考试不能科学客观的评价学生的学业状况，知识考试成绩不能反映学生的能力和素质。

评价方式简单。通过问卷调查可以看出学校主要是依靠知识考试成绩来评价学生的学业状况，忽略了对学生平时作业的分析和观察学生上课之后行为方面发生的变化。而学生认为不应该仅仅依靠知识考试成绩来评价自己，还应该结合学生的平时作业情况和上课之后的行为变化。这是非常不科学，不可取的。知识考试只是一个手段，不能作为反映学生能力提高和思想道德素质的标准。这样仅仅依靠知识考试来评价学生的学业状况，是应试教育的表现，和我们所倡导的素质教育相背离，不利于学生的成长和身心健康。

(二)评价主体单一

表3 学校目前评价学生思想品德课的主体

通过表3得知100%的学生认为目前他们学校评价学生学业状况的主体是老师，这是不科学的，仅仅依靠老师来评价学生，把评价学生的权利全部集中在老师身上，不利于得出客观科学的评价结果。在关于学生怎么样看待自我评价这个问题上，有21%的学生认为学生不具备自我评价的能力,还是由老师和家长来评价，有9%的学生不清楚，但是有70%的学生认为学生最了解自己,学生自我评价能激发学习热情。从中可以看出学生的自我评价的愿望是很强烈的，而且他们对自我评价的看法还是比较充分的。

评价主体单一。从调查中我们可以得出学生学业的评价主体主要是教师，过分重视教师的评价，忽略了学生的自我评价、家长评价和同学评价。一方面是对学生的评价中，忽略学生的自我评价。一方面是学生有很强的自我评价的意愿，这就产生了矛盾。在初中思想品德课对学生的评价中，过分重视教师的“他评”，而忽略学生的自评，不利于发挥学生的积极性和主动性，没有尊重学生的主体地位。学生在评价中处于消极被动的地位，不利于教师教学工作的展开和教师和学生的配合，不利于教学质量的提高。[7]

(三)评价内容狭隘

表4 学校目前在哪些方面评价学生

表4表明，初中思想品德课的学生并不认同学校的单一知识考试评价内容，他们希望评价他们学业成绩的内容是多元的，其中可以包括考试成绩、课堂上的表现、日常生活中的表现、学习态度和作业，特别是知识考试成绩、学习态度和作业得到学生的重视，看来学生虽然不赞同只根据知识考试成绩来评价学生学业状况，但是他们对知识考试成绩还是很看重的。

评价内容非常狭隘。调查显示目前初中思想品德课教师没有能够很好地按照课程标准的要求，实现教学目标。不是对课程标准弃之不用，就是使其流于形式，变得毫无意义。当前对学生的评价过分依赖知识考试成绩，注重学生对思想品德课知识点的识记，而忽略了对学生能力的培养和德智体美的全面发展。这样的评价没有尊重学生的个体差异和日常表现，是一种以偏概全的做法，是不合理的。

三、我国初中思想品德课教学质量评价存在问题的原因探讨

(一)学校和教师没有很好地贯彻初中思想品德课新课程标准的精神

我国初中思想品课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。知识考试只是一个手段，不能作为反映学生能力提高和思想道德素质的标准。这样仅仅依靠知识考试来评价学生的学业状况，是应试教育的表现，和我们所倡导的素质教育相背离，不利于学生的成长和身心健康。

(二)学校和教师受应试教育和中考升学率的负面影响很深

其实学校和教师也不想把学生的考试成绩作为评价学生的唯一依据，只是他们受应试教育的影响和中考升学率的压力，没能纠正以前的老观念，一切以成绩为准，一切从成绩出发，用学生的考试成绩来评价学生的一切。从而忽视了学生的课堂表现、日常生活表现以及学校态度和作业，这种把学生的考试成绩作为评价学生的唯一依据是不可取的。

(三)由于学校和教师怕麻烦事，没有建立科学合理的评价学生的体系

目前我国初中评价学生学校和教师应该建立科学合理的评价体系，除了教师对学生的评价，还应有学生的自评、对学生评价的主体是教师，这种评价是极不科学的。加上学生的互评和家长的评价，只有这样，才能使对学生的评价公平客观科学合理。

四、初中思想品德课教学评价的改进建议

(一)改变学生评价方式简单的现状

目前我国初中思想品德课对学生学业成绩的评价仅仅依靠学生的知识考试成绩，这是不科学，也是不合理的。我觉得学校和教师应该建立科学合理的评价学生的评价体系，可以把评价学生的成绩分为三个部分：第一部分是学生的知识考试成绩，占成绩的30%；第二部分是在每个学期的平时，初中思想品德课教师每个月举行一次场景模拟考试，老师随机地把情景模拟考试定在每月的一或两天，在学生不知情的情况下，用情景模拟考试来考察学生的学习情况和思想品德和道德素质的养成情况，情景模拟考试和学生的日常表现占成绩的40%；第三部分是根据学生的自评和同学之间的互评成绩占总成绩的30%。[8]由这三部分综合来评价学生的成绩，避免了之前仅仅依靠学生知识考试成绩评价学生的片面性，是比较科学和合理的。

(二) 改变评价主体单一为评价主体多元

表5 学生认为初中思想品德课评价应该有的主体

表6 学生对于自我评价的看法

目前我国初中评价学生思想品德课成绩的主体是教师，教师依靠学生的知识考试成绩来评价学生。这样把评价学生的权利都集中在教师手中是不可取的，我们应该改变这种做法。学生是教学活动的主要参与者，有着强力的自我评价的愿望，学校应该给学生更多的机会，使其有机会评价自己，这样可以调动学生参与学习的积极性和主动性，从而提高教学质量。同时，也要注重同学和家长对学生的评价，因为家长和同学与学生接触的时间和机会是最多的，是很了解学生的。同时通过表5可以看出有近一半的学生选择了老师作为评价初中思想品德课学生学业状况的主体，有超过一半的学生认为初中思想品德课评价学生学业装况的主体是自己，还有部分学生选择了家长和同学。从表6可以看出初中生非常自信，他们相信他们自己有能力进行自我评价，我们也应该相信他们有自我评价的能力。结合学生的情况和看法，我们建议学校应该朝着协同依靠教师、学生自己、同学和家长评价教师的方向发展。在教师评价学生的过程中，可以综合运用观察法、交谈法、调查法和档案评价法来评价学生在日常学习和生活中的表现以及行为方面发生的变化。

(三) 改变评价内容狭隘的现实

表7 学生认为学校应该在哪些方面评价学生

我们要改变评价内容狭隘的现实。在对学生进行评价时，不能仅仅简单依靠学生的知识考试成绩，同时要重视学生的课堂表现、学生的日常生活表现与学生的学习态度和作业完成情况。初中思想品德课教师在平常的教学和与学生相处的过程中要注意留心观察每一个学生在课程上的表现情况和学习态度。在课下教师要注意学生的一言一行，观察学生在思想品德课课后相关的行为是否发生可惜的变化，并详细记录下来。在评价学生时，不仅要看学生掌握知识的多少，更多的要看到学生能力的提高和思想道德素质的提高。我们知道评价学生的内容变的多元后，教师的工作量大大增加，工作难度也有了增大，这就要求教师有更多的耐心和更大的责任心来克服困难，对学生做出客观科学的评价。

(四)尽量减少中考对学生学业评价的负面影响

从国家到地方的教育主管部门，从各个学校到各位思政教师都应该认真学习初中思想品德新课程标准并体会其内涵和精神，积极将新课标的理念贯彻到自己的课程教学过程中，注重提高学生的道德素质水平。[9]全社会和学校教师应该共同努力，把应试和中考升学压力对初中思想品德课教学质量的评价降到最低。改革评价学生的制度，改变中考一考定成绩的现状，只有改变这种现状，才能领到评价体系的变革，从而实现对学生科学合理的评价。

[1] 中华人民共和国教育部制订.初中思想品德课程标准[Z].北京：人民教育出版社，2010:2.

[2] 张东娇.教育管理学[M].北京：高等教育出版社，2011:23.

[3] 王帅. 布卢姆的掌握学习理论及其教育应用[J].高等函授学报，2007，5(1)：51.

[4] 高凌颷主编.基础教育教材评价:理论与工具[M].北京：人民教育出版社，2002:19.

[5] 李秉德主编.教学论(修订)[M].北京：人民教育出版社，2001:122.

[6] 陈江主编.中学思想政治教学论[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，2003:87.

[7]丁朝蓬.新课程评价的理念与方法[M].北京：人民教育出版社,2003:137.

[8]施良方，崔允榔.教学理论:课堂教学的原理策略与研究[M].北京：华东师范大学出版社,1999:88.

[9]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社,2004:101.

[10]吴伟.初中思想品德课教学评价探究[D].内蒙古师范大学，2011.

责任编辑：郑诗锋

Quality Evaluation of Ideological and Moral Teaching in Junior Middle School— A Case Study of the Liuan Ninth Middle School

SHI Jun-feng, XU Jun

(College of Humanities and Social Science, Anhui Agricultural University, Hefei 230036, China)

This paper uses random sampling method of questionnaire and interview, conducts a case study of Luan ninth middle school and takes120 students as subject to survey on the teaching quality of junior ideological and moral course. The results show some problems: the evaluation method of Luan ninth middle school’s ideological and moral teaching quality is too simple, the evaluation subject is unitary and the evaluation content is narrow. There are some reasons for all these problems: schools and teachers are not well-uphold the spirit of ideological and moral education in junior middle school with new curriculum standards; schools and teachers are adversely affected by the effects of examination-oriented education and high school enrollment rate; schools and teachers don’t trouble to establish scientific and reasonable assessment system to evaluate student’. Here are some suggestions to improve the quality assessment system to evaluate the teaching quality of ideological and moral courses in junior high school: improve the overly simple evaluation system towards students; change evaluation subject of a single into being diversified; change the narrow evaluation content; and to minimize the negative effects of the high school entrance examination on student evaluation.

ideology and morality courses of junior middle school; teaching quality; evaluation

2016-06-20

安徽省高校省级质量工程教学研究项目(2015jyxm085)；安徽农业大学学科骨干培育项目(2014XKPY-74)

石俊峰(1990- )，男，安徽亳州人，研究生，研究方向为思想政治教育。

G621

A

1674-344X(2016)09-0117-05

徐 俊(1973- )，男，安徽合肥人，教授，硕士生导师，法学(社会学)博士，研究方向为思想政治教育。