课前、课上、课后

朱晓虹

摘要

阅读一直是英语教学的重中之重，但是由于高考的影响，广大师生往往只重视阅读理解题目的强化，而忽视课本外延伸阅读的实施。本文提出了实施课前、课中、课后延伸阅读三部曲，以期推动延伸阅读的实施，吸引更多的教育者参与研究。

关键词

延伸阅读

模式 课前预习

激情教学材料任务驱动

一、背景

《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》中指出：英语教师在教学中要“听、说、读、写综合运用，侧重培养阅读能力”，“阅读是理解和吸收语言信息最重要的手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等。教师要有计划地指导学生掌握科学、有效的阅读方法和技巧……使他们逐步获得较强的独立阅读能力，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础”。

由此可见，阅读教学在英语教学中有着非常重要的地位，也是历来“兵家必争之地”。阅读的过程是广泛吸收和积聚信息的过程。通过延伸阅读，学生能获得大量的信息，不断地丰富自己的语言知识、人文知识，提高对英美文学的鉴赏能力；另一方面，大量的词汇与知识的积累也能促使学生写作水平的提高，丰富学生的情感体验。《高中英语新课程标准》中明确规定，“应逐步培养学生探究性阅读和发明性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”，使学生“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自身的视野”。为达成这一目标，广大高中英语教师就需要采用一定的策略。但在目前高考制度的指引下，教师和学生往往只重视看得见分数的阅读理解解题训练，而轻视乃至忽视貌似不能给考试分数带来提高的延伸阅读。由于英语学习受学生以前基本功的影响较大，短期阅读后显示出的学习水平的进步不太明显，所以即使英语延伸阅读为学生搭建了一个开放而活跃的英语学习平台，也逃脱不了受到冷落的命运。

延伸阅读教学是课堂阅读教学的拓展与延伸，是在英语教师有目的、有计划的指导下，学生利用课余时间，通过博读、精读，并结合自身实践经验、学习兴趣和对未知领域的设想，把在课堂教学中习得的阅读技巧、语言知识、人文知识等应用到其他阅读材料中，从而获取有效信息和情感体验，不断提高自身的阅读能力与阅读水平，构建一个更为广阔的知识体系的过程。涉及各领域知识的延伸阅读教学不仅能活跃学生的思维，开拓学生的视野，也为其终身学习奠定了良好的基础。但是，由于受到功利性的高考指挥棒的影响，目前高中英语延伸阅读在实施过程中存在着许多问题，这促使本人迫切希望找到高中英语延伸阅读存在的根本问题，从而有针对性地提出相应的策略与解决方法，构建延伸阅读模式。

二、目标

延伸阅读的好处毋庸置疑，但是如何实施，却没有现成的模式可循，只能靠我们广大教育工作者在实践中不断摸索。一般来说，构建延伸阅读模式需要达成以下几个目标：

1.通过延伸阅读，激发学生的英语学习的兴趣，培养学生的审美能力。

2.指导学生的阅读技巧，提高学生自主阅读英语的能力。

3.拓宽学生的视野，提升学生的英语交际能力，加强跨文化意识的培养。

4.扩充词汇量，提高学生综合应用英语的能力。

5.培养学生在阅读中进行探究、质疑与自主学习的能力，养成良好的英语阅读习惯。

6.为教师实施延伸阅读提供参考，并吸引更多的研究者参与探究，不断完善延伸阅读模式。

三、“延伸阅读”模式的构建

笔者认为，依托于学生兴趣，与高考紧密结合起来的“延伸阅读”模式才有这持久而旺盛的生命力。因此，笔者提出了在教学过程中实施以“延伸阅读”为主的课前预习、“激情教学材料”的课堂使用、以任务驱动为主的课后“延伸阅读”的“延伸阅读”模式。

1.以“延伸阅读”为主的课前预习

在目前的教学活动中，很多教师忽视了课前预习，而把激发学生兴趣的热身活动放到了课上，仅在课上提出与课文知识相关的背景、图片、视频等作为热身材料，而忽视了课前预习热身的重要性。课前教师给学生提供相关主题的文章，或者是让学生自己选择阅读相关主题的文章，不仅能够使学生在接下来的课堂中迅速进入状态，激发学生的学习欲望，而且能使学生熟悉相关的词汇，拓宽词汇量，增加词汇的反复率，与高考要求完全吻合。

笔者在教授模块五第一单元Project—Teenagersfriendships和What friendshipmeans to me两篇文章之前，采用了后面一种预习方式，即让学生在课文杂志《新高考》中自行挑选相关的两篇文章进行阅读，并要求为每篇文章写两到三句话的读后感以备课上交流。尽管学生是二类学生，但写出来的读后感中所使用的词汇却是比较高级的词汇，而且与课堂的主题“友谊”很有关系。其中有位学生写道：As to ordinary people，positive attitudes to life are very necessary tolive longer just as their attitudes to learning.So.we should have a positive and optimisticattitude to our friendship and our life.这个句子中as to、positive、optimistic等词语的应用已经超出笔者的意料了，因为这个学生平时的英语成绩并不怎么样。根据他的反馈，这些词语的应用来自于文章中句子的仿写，而且这些句子经过写以及课上的交流，他已经可以做到熟悉应用了。

当然预习中让学生选择文章在目前高中英语教学课时比较紧、学生课后时间不足的情况下有一定的难度，教师提供相关主题文章作为“延伸阅读”材料也是个不错的选择。好在现在相关的报纸、杂志也比较多，互联网也可以提供有力的保障，所以做起来并不难，效果还是不错的。

2.“激情教学材料”的课堂使用

扬州市英语教研员、特级教师谢平老师在2014年9月江苏省骨干教师培训会上提倡在英语Reading教学部分要压缩fastreading和detail reading，把更多时间放在与课文相关的补充阅读材料即“激情教学材料”的使用上。

目前英语教学环节中，教师们对于Reading板块的处理上往往是fast reading，detail reading之后就使用further reading。而further reading中往往采用课文改写的方式，这种三部曲看上去使学生对文章内容熟悉了，但在实际操作过程中不仅耗时，而且由于枯燥，使有些学生的注意力不集中。如何启动有意义的学生活动，是我们广大英语教师要重点考虑的。笔者完成谢平老师的观点，压缩fast reading和detail reading，选取课文中有意义的题目或者重置题目让学生解决，增加“激情教学材料”。当然这种材料不是让学生漫无目的地阅读，而是设置问题，挑战学生，从而激发学生阅读的兴趣。“激情教学材料”不仅适用于Reading部分，应该说英语教学的各个板块都可以使用。

在模块五第一单元Word Power中，讲解的是描述人物性格的形容词。如果单就课本来讲解，不仅枯燥无味，学生也不会牢靠地记住人物性格方面的形容词。笔者在设计的时候增加了奥巴马的开学演讲稿的阅读，请学生根据演讲稿用形容词分析他的性格、特质，不会的词语查字典，然后比一比哪个小组讲得多。在这次阅读竞赛中，学生说出了许多词语，如humorous，passionate，talkative，responsible等，已经超出他们认知范围的词语，而且将哪个句子反映的都说得头头是道，让笔者颇感欣慰。这个课时无疑是成功的。

3.以任务驱动为主的课后“延伸阅读”

笔者将课后延伸阅读分为两类。一类是与高考类似的与课内主题相关的阅读理解片段文章。第二类是整篇文章，或者是书本。

因为高考中阅读理解占很大一部分比例，所以各校对阅读理解都比较重视，由于不少教辅资料中选取的文章基本上也是相关主题的文章，所以这一部分是广大教师做得比较好的，笔者在这里不多提。但也正是因为如此，大家往往就止步于此，不再挖掘课后延伸阅读的材料。整篇文章的阅读或者是书本的阅读，由于词汇多、耗时长，在目前课时紧、学生课后任务重的情况下就被忽视了。事实上，高考是重能力的考试，阅读理解文章的选择也是源于最新的报刊杂志上文章的改编，所以笔者认为任务驱动下的整篇文章乃至整本书的阅读不仅不会影响学生的学习，甚至对于高考阅读理解是大为有益的。

不少学校也推荐学生阅读《21世纪报》《中国日报》《新高考》《书虫》等报刊作为补充阅读材料，但如果没有任务驱动，学生使用率往往比较低。根据学生情况，笔者班级学生使用了《新高考》杂志，每周利用一节自习课阅读两篇文章，各查阅三个生词，记录一个优美句子，写两至三句读后感。周末继续阅读两篇，要求同上。每周一小组交流阅读心得，然后每个小组做一份阅读报告；一个月整本杂志读完以后，做一次课外阅读小检测。内容设计三项：你学习到的生词；你学习到的句子；选取一篇文章，写读后感。一学期之后，笔者所在班级从“英语强化班”（即需要加强英语的班级）变成了“英语强班”。

四、实施延伸阅读的注意点

在语言教学中，一直存在语言形式和意义之间、课堂语言教学和语言自然习得之间的冲突。在英语延伸阅读的过程中，学生通过课外延伸学习，把学习和习得很好地结合起来，在一定程度上解决了这些矛盾。在笔者尝试两种阅读模式并且为最终实现学生自主学习的过程中，也碰到了一些问题，为有效地开展英语延伸阅读，笔者特提出以下一些建议：

1.根据学生水平，精选阅读材料

美国著名语言学家克拉申在20世纪80年代初期提出了以习得——学习假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说、自然顺序假说为基础的二语习得理论。其理论区分了“习得”和“学得”，认为“习得”的结果是潜意识的语言能力，而“学得”的结果是对语言结构有意识的掌握。只有“习得”言语才能直接促进第二语言能力的发展；而“学得”的结果并非语言能力，只能在语言运用中起监控作用。在此基础上，他提出了i+1公式。（i代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料），当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensiveinput），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，同时又能集中注意力理解其意义或信息时，习得才能产生。而输入的材料应是：可理解的；有趣且关联；非语法程序安排；有足够的输入量。同时，克拉申指出，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（intake）。动力、性格、情感状态是影响情感的重要方面。

克拉申的二语习得，对延伸阅读有着很大的启示。在选择延伸阅读材料，提出目标时，教师选择或指导学生自主选择的材料，应体现i+1的原则。同时，材料应具备一定的趣味性并与课内知识相关联，长期坚持，给予学生足够的输入量，改善学生的情感状态，扩大英语学习的成果，培养运用英语进行交际的能力。一般选材要注意以下几个原则：1.思想性强；2.难易适中或略高一点；3.语言地道规范；4.题材多样化，能提升学生的阅读兴趣，保障延伸阅读的实施。

2.目标明确，注重探究

探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为切入点，通过调查研究、分析讨论，解决问题，最后表达与交流，从而获得知识的学习。学生在教师的引导下，通过探究各种事实自主寻找概念和规律。

开始进行延伸阅读的时候，教师应提出明确的目标，如读懂文章主旨、掌握多少词汇、分析人物性格等等。当面临感兴趣或者不得不解决的问题时，学生会不断阅读去收集资料、数据，进行各种设想与猜测，对问题进行推理、分析，形成自己的认识，然后比较、分析、归纳，去解决问题，从而对知识产生浓厚的兴趣。

3.开展合作学习，组织多种形式的阅读交流活动

合作学习（cooperative learning）是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它将教学视为一种师生、生生互动的人际交往过程，所以基于学生的认知特点，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互交流，互相影响，可以加深学生对知识的认知，从而达到获取知识、共同提高的目的。

在阅读交流活动中，通过合作学习开展延伸阅读，将学生划分小组，组织多种形式的阅读交流活动如好书推荐、阅读感受交流、问题探讨、知识竞赛、诗歌表演、短剧表演等等，让学生把自己在阅读过程中认为精彩的部分记录、背诵、竞赛，并在班级开辟专栏加以张贴，互相分享他们感兴趣的阅读材料、习得的知识、阅读心得并竞赛，这不仅仅能提升学生阅读的兴趣，培养阅读习惯，更能使课内、课外习得的知识得到有效巩固。

4.培养学生阅读技巧，注重应用

高考阅读的题材广泛，所以在延伸阅读方面也应广泛选材，但这就造成了学生要掌握的信息量巨大，因此学生持久、大量的阅读就需要掌握一定的阅读技巧如快速阅读、猜测词义、如何理解主旨大意和细节等等阅读技能，养成良好的阅读习惯如默读、做读书笔记、限时阅读等等。在延伸阅读的过程中，教师应不断地跟进，了解学生情况，强化阅读策略与技能的指导与应用。如在读小说时，要注意让学生分析人物性格，通过人物性格来理解所发生的事情；在阅读议论文时，指导学生分析观点、段落等等。

5.重视学生良好的阅读习惯的养成

培养学生养成良好的阅读习惯，对学生的延伸阅读至关重要。这包括默读的习惯、猜测词义的习惯、做读书笔记的习惯、记录问题并对所学的知识加以归纳整理的习惯等。教师可以让学生准备专门的“延伸阅读记录本”，分成几个类别，如词汇栏、佳句栏、读后感、问题栏等等，定期查看以督促学生形成阅读习惯。养成良好的阅读习惯能够使学生不断地坚持阅读，习得更多的知识，有益于终身学习。

五、结语

总的来说，对高中英语阅读教学进行课外延伸，符合现代教育发展的趋势，也迎合了新课程改革的要求。因此，教师需要正确把握高中英语阅读课外延伸的重要意义，并有针对性地进行改革与创新。同时，教师应该在本文研究的基础上，通过实践教学工作进行总结和交流，推动高中英语阅读教学课外延伸的发展，使学生能够从中获得更大的提升。