高中英语课堂教学中引导学生自主学习的探索

尹群益

摘要：高中英语教学的目的不仅仅在于让学生掌握教材中的知识点、提高学生的卷面成绩，英语作为一门语言学科，教师在高中英语教学过程中，要以最大限度地激发学生对英语学习的兴趣为方向，以积极引导学生进行自主学习为方式，以培养学生思维能力、观察能力、合作精神、探究精神以及英语语言的综合运用能力为目的，提高高中英语课堂教学质量。

关键词

高中英语

自主学习

交流合作

英语作为一门语言学科，与其他类别的学科最大的区别就在于其对学生的知识运用能力要求更高，更注重对学生听、说、读、写四方面综合能力的培养。传统的英语教学模式往往采用的是“教师教，学生记”的教学方式，这种教学模式在很大的程度上阻碍了学生英语知识运用能力的提升，不利于对学生英语综合能力的培养。在高中英语课堂教学过程中，教师引导学生进行自主学习则能够在很大程度上激发学生对高中英语学习的兴趣，提高学生对英语学习的积极性，相较于传统的英语教学模式更有利于对学生英语综合能力的培养。

一、自主学习概念的提出以及意义

自主学习最早是美国等发达国家在20世纪70年代所提出的，这一概念的提出主要是受到当时人本主义心理学以及学科教育研究对象方法的改变两方面的影响。随后又由美国学者B.J.Zimmerman于20世纪90年代综合各学派的观点，将自主学习理论推向了新的高度。近年来自主学习被引入我国，并成为一种现代化的学习方式。自主学习与传统的接受学习不同，自主学习强调学生学习过程中的主体地位，更为注重对学生独立思考问题能力、分析问题能力、探究性精神以及创新性精神的培养，更有利于激发学生的思维，提高学生的学习效率，提高课堂教学的有效性，更符合现代教学的要求。在高中课堂教学过程中运用自主学习教学模式，引导学生进行自主性学习，不但能够激发学生对课堂教学知识的兴趣，还能够提高学生学习的积极性，让学生从被动学习变成主动学习，由“学会”转变为“会学”，有利于培养学生独立分析问题、独立解决问题的能力，能够较好地提高高中课堂的教学效率。通过运用自主性学习教学模式，引导学生进行自主性学习，培养学生的自主学习能力，是社会发展的需要，是现代教学背景下的必然要求。

二、现阶段自主学习过程中存在的问题

现阶段许多教师在高中英语教学中运用自主学习时，往往存在一些问题。导致这些问题出现的主要原因就在于教师对于自主性学习缺乏深层次的了解，缺乏一定的自主性学习教学实践经验。例如许多教师在引导学生进行自主学习时，往往进入将自主性学习与独立学习相混淆这样一个误区。还有的教师在课堂教学过程中运用自主性学习教学模式，引导学生进行自主学习时，往往使自主性学习沦为一种形式，在课堂教学过程中往往是为了进行自主性学习教学模式而去开展自主性学习活动，导致自主性学习教学部分缺乏一定的目的性，自主性学习内容设计较为生硬，不但不能够较好地促进学生有序地进行自主性学习，反而导致课堂教学杂乱无序，学生学习效率过低，课堂教学效率低下。许多教师在课堂教学过程中运用自主性学习教学模式时，难以把握好教师引导和学生自学的度，要么过于注重教师的引导作用，使得自主教学沦为形式，使得英语教学变为教师的独秀，要么过于注重学生的自学，导致课堂教学缺乏一定的目的性，原本由教师引导学生进行自主性学习，变为了无序的学生独立学习，极大地阻碍了课堂教学效率的提升，不利于对学生自主学习能力的培养。

三、如何引导学生进行英语自主学习

1.培养学生的自主学习意识

由于受到长期的应试教育的影响，学生在学习的过程中往往会过于依赖教师，过于依赖教材课本，整个学习过程都以考试为最终目的。教师在进行高中英语课堂教学时往往过于偏向“教师讲，学生听”，课堂教学往往是“一言堂”的教学模式。这种教学观念以及教学模式，不但不利于学生英语综合运用能力的提高，还会在一定程度上造成学生对英语学习丧失兴趣，不利于学生高中英语成绩水平的提升，不利于高中英语课堂教学效率的提升。因此教师在高中英语课堂教学过程中一定要更新教学观念，在课堂教学过程中不能够只注重“教什么”和“怎么教”，还应该要重视学生“学什么”和“怎么学”，在教学过程中重视学生学习的主体地位，在教学过程中加强对学生的自主学习意识的培养。以高中英语教材必修四中Unit 1Advertising的教学为例，教师在讲解名词性从句时，应当加强对学生自主学习意识的培养，从连接词、that在名词性从句中的用法、whether与if的辨用等方面引导学生对名词性定语从句进行独立学习，在教学过程中不能一味地对知识点进行简单的复述，在教学过程中要加强对学生自主学习意识的培养，多给学生预留一些进行自主学习的时间，在教学过程中多问学生“为什么”“Who、when、that作连接词引导名词性从句时有什么区别？是否有词义”“针对具体情况下，该如何选用连接词呢？如果缺宾语该选用什么连接词？如果缺主语该选用什么连接词？什么都不缺又该选用什么连接词呢”。在进行知识点的教学时尝试着让学生通过自主学习的方式去进行知识学习，培养学生的自主学习意识。

2.加强课前互动，为课堂营造较好的自主学习氛围

英语作为一门语言类学科，其教学质量在很大程度上与课堂教学过程中的互动环节的水平有关。英语课堂互动水平的高低在很大程度上影响着高中英语课堂教学教学质量的高低。尤其是新课程改革以来，高中英语教学更为注重对学生听说能力的培养，更为注重高中课堂教学过程中课堂互动的水平。要想较好地在高中英语课堂教学过程中引导学生积极进行自主学习，就必须激发学生对高中英语新课程的学习兴趣，加强课前互动，为英语课堂营造较好的自主学习氛围，激发学生对新课内容学习的兴趣，变学生被动学习为主动学习，提高学生学习的自主性。具体而言，教师在进行高中英语新课的教学时，可以在课前预留五分钟的时间，让学生以新闻报道、讲故事或者排演小的情景剧的方式进行课前互动，活跃课堂学习氛围，帮助学生较好地进行自主性学习。例如教师在进行高中英语教材必修一Unit 1School life的教学时，可以在课前预留五分钟，以“When we speak of school life，whichEnglish words eaR you think of？Talk about yourschool”为题，并且给学生一些提示词如“sorrows，joys，excitement，challenges，successes，laughter，tears，failures”。让学生用英语在课堂上对自己的校园生活进行描述，以这种课前互动的方式激发学生对这一章节知识内容学习的兴趣，为这一章节的教学营造较好的自主学习氛围，从而为引导学生进行自主学习奠定环境基础。

3.创设构建教学情境，激发学生对高中英语学习的兴趣

随着新课程改革的进行，现代教学更为注重对学生学习情感的培养，更为注重对学生综合素质的培养，更为强调培养学生对英语学习的兴趣。随着教学理念由传统的应试教育向素质教育转变，许多新的教学方法被引入我国，并被广泛地运用到了初高中教学中。这些新的教学方法在我国初高中课堂教学运用过程中都取得了一定的成功，尤其是其中的情境教学法。情境教学法通过构建一定的教学情境，将教学内容融于具体的教学情境中，这样不但能够使语言内容更为直接，易于学生吸收，还能够使语言更为贴近学生，更为贴近生活实际，更有利于学生理解教学内容以及知识点，有利于引导学生进行自主学习。例如教师在进行高中英语教材必修四Unit 2 Sporing Events的教学时，可以通过一系列的问题去创造教学情境：“Do you like spots？Why？What are yourfavorite sports？What sports do you know？Sport plays a very lmpo～ant role 1n Our lives.We see or do spoas almost every day.Summarize familiar games and understandunfamiliar ones”与此同时利用多媒体技术在课堂上展示一些运动项目的图片，让学生更为直观地了解体育运动，让学生对体育运动有一个更为直观的认识，激发学生对这一章节学习的兴趣。

4.优化教学方法，运用归纳指导法启发学生的思维

在高中英语课堂教学过程中优化教学方法，不但能够将教材中的知识化繁为简，化抽象为具体，加深学生对知识点的印象，还能够提高学生英语学习的效率，起到事半功倍的教学效果。“教师讲，学生记”的教学模式早已不适用于现代教学。现代教学理念更为注重对学生在课堂教学过程中的观察能力、归纳能力以及探究创新能力的培养。在高中英语课堂教学中运用归纳指导的教学方法，引导学生自主学习，完全符合现代教学由“死记”转变为“活用”的教学理念。运用归纳指导法能够有效地提升学生的对知识的感知及归纳总结能力，能够有效地激发学生的思维，有利于提高学生的自主学习能力。例如教师在讲解“被动语态”时，教师可以展示如下几个句子“1.Mary gavehim some books/He was given some books byMary/Some books were given to him by Mary.2.Her father bought her a new bike/She wasbought a new bike by her father/A new bikewas bought for her by her father.3.Theyheard someone singing in the next room/Someone was heard singing in the next room.”让学生对被动语态的特征进行分析，引导学生通过归纳总结的方式归纳出被动语态的结构特点。再如教师在进行“宾语补足语”这一知识点的讲解时，教师可以向学生展示

如下句子：

They found her happy that day.他们发现那天她很高兴。

I found him out.我发现他出去了。

They named the boy Chadie.他们给这个男孩起名为查理。

I saw him come in and go out.我见他进来又出去。

They felt the car moving fast.他们感到汽车行驶得很快。

He found the door of study closed to him.他发现研究所的大门对他关闭了。

让学生对这些句子的构成成分进行分析，引导学生找出句子中的宾语补足语，对句子进行分解式讲解，引导学生对“宾语补足语”这一知识点进行自主学习。

5.引入课堂讨论，在相互交流过程中促进学生学习

课堂讨论是教学过程中尤为关键的一环，英语作为一门语言类学科更是如此。传统的教学模式下，教师在高中英语教学过程中往往过于注重对学生读写能力的培养，而忽视了对学生听说能力的培养，导致许多学生虽然英语成绩较好，英语实际运用能力以及实际听说能力却较差，一直都是“哑巴英语”。因此，教师在高中英语课堂教学的过程中可以多引入一些课堂讨论，让学生在英语课堂上多运用英语进行交流活动，促使学生进行自主学习，在讨论交流的过程中提高学生英语听说能力，引导学生进行高中英语自主学习。例如教师在进行高中英语教材必修二Unit 2 Wish you were here的教学，讲解过去将来时这一时态的用法时，可以首先向学生提问：“什么叫做过去将来时？过去将来时的基本含义是什么？过去将来时如何表达？”让学生以小组为单位进行课堂讨论，让学生通过相互交流提升学生对知识点的认识，促使学生有效地进行自主学习。除了问题式课堂讨论外，课堂讨论还应包括一些其他的形式，例如教师完成高中英语教材必修五Unit 2 The environment的教学后，可以让学生以小组为单位，以“Environment VSEconomy"为题，通过开展小组辩论赛进行课堂讨论，让学生充分利用这一章节中刚刚学习的词汇及语法，掌握教材中的知识，提升对知识的运用能力，提高学生自身的英语听说能力。

四、发展与展望

在高中英语课堂教学中引导学生进行自主学习，符合现代教学理念的要求，有利于全面提升学生英语综合运用能力，有利于培养学生的观察能力、归纳总结能力及质疑精神，有利于提高高中英语课堂教学的教学效率及教学有效性。本文主要从更新教学观念、加强课堂互动、构建教学情境、优化教学方法以及引入课堂讨论五个方面，就教师如何在高中英语课堂教学中引导学生进行自主学习进行了初步的探索与分析，仅为大家的研究提供参考与借鉴。教学方法并非亘古不变，对于高中英语课堂教学而言并不存在绝对的高效教学方法，也并不存在绝对的教学理论，高中英语课堂教学应该结合学生英语学习基础、教材中的教学内容以及长期的教学经验，针对教学对象，制定合适的、有效的教学方法。