河西学院体育教育专业毕业生教学胜任力的调查研究

□苏建飞（西北师范大学甘肃兰州730070）

河西学院体育教育专业毕业生教学胜任力的调查研究

□苏建飞（西北师范大学甘肃兰州730070）

随着社会的发展，大学生就业竞争的加剧，高校各专业毕业生就业的趋向呈现多元化。面对现在大学生毕业面临“逢进必考”的就业形势，本文运用文献资料法、问卷调查法、数理统计等方法，采用《中小学体育教师教学状况评价问卷》，对河西学院体育教育专业毕业生前后与省内同类院校毕业生进行比较研究，较为客观的评价人才培养与成长状况，查找体育教育专业学生胜任力存在的差距。本论文对进一步提高人才培养质量，培养现代社会需要的人才，以期能为体育教育专业毕业生胜任中小学体育教育工作等提出针对性的建议和理论指导。

教学胜任力体育教育专业毕业生教育实习

1、前言

1.1、河西学院体育教育专业人才培养与就业

随着社会的发展，大学生就业竞争的加剧，高校各专业毕业生就业的趋向呈现多元化，由于灵活的用人机制和较高的工资待遇，民办学校被毕业生列为第4位最想去的单位，表明体育教育专业毕业生不再以用人单位的所有制性质作为就业的界限。近年来河西学院学校体育的硬件设施和软件条件得到很大的改善，也极大的提高了人们对河西学院和体育专业的社会认同度。学生学习的氛围更加浓厚，教学质量得到提高，这为以后的就业打下了坚实的基础。

1.2、研究的目的、意义

目前为止，河西学院体育教育专业已经向社会输送了1800多名毕业生，但毕业生质量如何，其教学胜任力有何特征，能否胜任自己岗位上的工作？一直以来难以有较为确切的评价。该选题运用文献资料法、问卷调查法、数理统计等方法，通过教学胜任力问卷，对河西学院体育教育专业毕业生前后与省内同类院校毕业生进行比较研究。能较为客观的评价人才培养与成长状况，查找体育教育专业学生胜任力存在的差距,进一步提高人才培养质量,培养现代社会需要的人才。

1.3、教学胜任力概念的界定

国内外胜任力的定义可以分成两类，一些定义更加强调知识或技能，一般人们把这类定义称为知识或技能派定义，而另一些定义则更加强调胜任力与个人绩效的关系，人们称之为绩效流派。该流派认为胜任力既可以是人们的知识或技能，也可以是人们所具有的动机、态度、人格、价值观以及自我认知等等。该流派强调胜任力研究中心和重点是从事某项工作的人身上，而不是恰恰相反。

2、研究的对象与方法

2.1、研究的对象

本次研究调查了包括河西学院体育教育专业毕业生79人、其他院校体育教育专业毕业生62人、河西学院体育教育专业实习生93人、外校实习生89人。所在学校包括中学、小学共计323人。测验发放问卷400份，回收有效问卷323份，回收有效率81%。其中男生268人、女生55人，所在学校中学235人、小学88人。

2.2、文献资料法

在本文的研究过程中，查阅大量有关于教学胜任力的调查研究方面的文章，还根据本论文研究目的和内容的需要，查阅了大量相关文献资料。并且利用互联网检索查阅《中国期刊网，中国核心期刊网，收集整理具有权威性的相关研究成果，对其内容进行归纳、总结和提炼，为本课题的研究奠定了坚实的理论基础并为深入研究提供借鉴与参考，围绕胜任力查阅相关资料。

2.3、问卷调查法

根据本课题的研究目的和内容，采用张长城博士论文研制的中学体育教师胜任力模型，以5大体育教师胜任特征群，22项胜任特征为主编制调查问卷。了解体育教师胜任力，及其影响体育教师胜任力的因素。对体育教师胜任力源进行质性研究归纳。

2.4、数理统计法

用spss19.0软件包对数据进行分析与整理,主要使用的统计方法主要有t检验，单因素方差分析，相关分析等。显著性标准为p＜0.05有差异、p＜0.01有显著性差异。

3、结果与分析

3.1、调查对象教学胜任力总体状况

通过对不同体育教师群体教学胜任力的调查，将调查的男教师268人与女教师55人进行比较，男性体育教学胜任力的平均值为3.11±0.50，女性体育教师的教学胜任力平均值为3.12± 0.50。经对男性与女性体育教师在教学胜任力方面方差检验不存在差异（p=0.94＞0.05）。

教师任教学校小学和中学任教的体育教师相比，小学体育教师的教学胜任力平均值为3.07±0.40，中学体育教师的教学胜任力平均值为3.13±0.53,无差异(p=0.36＞0.05)。

河西学院与外校体育教育专业毕业生教学胜任力进行比较结果显示：河西学院体育教育专业毕业生教学胜任力平均值为3.10±0.51，外校体育教育专业毕业生教学胜任力平均值为3.14±0.50，方差检验没有差异(p=0.49＞0.05)。

通过对所有已经就业的体育教师141人与体育教育专业实习生182人进行比较，调查结果显示已就业的体育教师教学胜任力平均值为3.31±0.55，实习生教学胜任力平均值为2.97±0.40，已经就业的体育教师与体育教育专业实习生教学胜任力状况存在显著性差异（P＜0.01），具体分布见表1：

表1 不同体育教师群体教学胜任力状况

3.2、河西学院体育教育专业实习生与已就业体育教师教学胜任力的比较

调查结果显示河西学院实习生与已就业的体育教师教学胜任力状况存在显著性差异。经过对河西学院实习生与已就业的体育教师教学胜任力各项因子的T检验，在信息收集与学习能力、教学与组织能力、专业知识和个性特征4个因子方面存在着显著性的差异（p＜0.01）。而在科研创新能力这个因子上河西学院实习生与体育教师教学胜任力相比较有差异但不明显（p=0.025＜0.05）。所以，从整体来看，河西学院体育教育专业实习生的教学胜任力水平明显低于已经就业的体育教师。

3.3、河西学院与西北师范大学体育教育专业实习生教学胜任力的比较

经过对河西学院与西北师范大学体育教育专业实习生的教学胜任力各项因子的T检验进行比较，在教学与组织能力方面，河西学院体育教育专业实习生平均值为3.70±0.67与西北师大体育教育专业实习生平均值为3.91±0.55，有差异(p=0.023＜0.05)。教学与组织能力是体育教育专业学生应具备的基本能力之一，是体育教学及其它一切体育活动得以顺利进行的前提。出现这种差异的原因可是：河西学院体育教育专业学生教育教学方法的掌握不够透彻，理论在实践中的运用不够熟练。

3.4、河西学院与西北师范大学体育教育专业实习生教学与组织能力、个性特征的差异比较

（1）河西学院与西北师范大学体育教育专业实习生教学与组织能力的差异比较。

经过对河西学院与西北师范大学体育教育专业实习生的教学与组织能力各项因子的T检验进行比较，存在着显著性差异。主要表现在教学监控能力，语言表达，运动技能三个因子上。尤其是在教学监控能力方面，河西学院体育教育专业实习生的教学胜任力平均值为2.81±0.86，与西北师大体育教育专业实习生教学胜任力平均值3.16±0.92相比较存在着显著性差异(p=0.009＜0.01)，西北师范大学体育教育专业实习生教学监控能力高于河西学院体育教育专业实习生。在语言表达能力方面，河西学院体育教育专业实习生的教学胜任力平均值为2.98±0.93，与西北师大体育教育专业实习生教学胜任力平均值3.30±0.93相比较存在着差异(p=0.02＜0.05)，西北师大体育教育专业实习生语言表达能力优于河西学院体育教育专业实习生。出现这种差异的原因可能是：体育教育专业实习生教学实践经验不足。

在运动技能上西北师范大学体育教育专业实习生低于河西学院实习生，河西学院体育教育专业实习生的平均值为2.94± 1.04，西北师范大学实习生的平均值为2.65±0.88，有差异（p=0. 094＜0.05）。河西学院体育教育专业实习生较高的运动技能是作为一名体育教师必备的专业能力，也是实施体育教学的基础。

（2）河西学院与西北师范大学体育教育专业实习生个性特征差异比较。

河西学院体育教育专业实习生与西北师大体育教育专业实习生在个性特征方面存在着差异。主要表现在：在自信心方面，河西学院体育教育专业实习生的平均值为3.18±0.95，西北师范大学体育教育专业实习生平均值为3.66±0.75，两者相比较存在着显著性差异（p＜0.01）。在职业偏好方面，河西学院体育教育专业实习生的平均值为2.80±0.98，西北师大体育教育专业实习生平均值为3.13±0.88，两者相比较存在着差异（p=0.01＜0.05）。

在吃苦耐劳方面相比较，河西学院体育教育专业实习生平均值为3.71±1.10，明显高于西北师范大学实习生平均值3.32± 0.90，存在差异（p=0.01＜0.05）。河西学院体育教育专业实习生在实习工作中踏实肯干，勤勤恳恳，积极发扬“博学专精，创新务实”的学风。在吃苦耐劳方面具有明显的优势。

在责任心方面，河西学院体育教育专业实习生的平均值为3.62±0.97，明显高于西北师大体育教育专业实习生平均值3.23±0.83，存在显著性差异（p=0.004＜0.01）。河西学院体育教育专业实习生表现出较高的责任心，在一系列活动的开展过程中，学生经受了过程教育，通过他们自己动脑，动笔，动口等主动体验，责任意识在无形中普遍得到培养。体育教师的责任心是体育教学安全的保障。

4、结论与建议

4.1、结论

﹙1﹚已经就业的体育教师教学胜任力状况明显高于体育教育专业实习生；

﹙2﹚河西学院实习生在信息收集与学习能力、教学与组织能力、专业知识和个性特征4个因子方面明显低于已就业的体育教师；

﹙3﹚对河西学院与西北师范大学实习生的教学胜任力各项因子的T检验进行比较，在科研创新能力方面、在信息收集与学习能力方面、在专业知识方面、在科研创新能力方面相比较无差异；

（4）对河西学院与西北师范大学体育教育专业实习生个性特征各项因子的T检验进行比较，河西学院体育教育专业实习生与西北师大体育教育专业实习生在个性特征方面存在着差异。

4.2、建议

（1）体育教育专业应注重理论课程与实践课程的紧密联系与合理安排，加强教育教学方法的教学，在教育实习与实践中提高体育教育专业学生的综合能力。教师在体育教学过程中起主导作用，适宜的教学方法可以有效提高教学效果。丰富多样的教学方法可以激发学生的运动兴趣；

（2）应加强适合中小学教学的实用课程，培养社会需求的体育教师。在课程设置上不要把天平偏向技术这一边，也不能偏向理论一边。因为理论在多如果没有实际行动也不能让你信服，所以要找到两者的平衡点。培养“一专多能”的复合型体育人才；

（3）组织体育教育专业学生多参加体育教学实践活动，加强教育理论在教学实践中的运用。提高学生理论联系实践的能力，使体育教育专业学生能根据学校体育实际情况，有分析，有针对性，灵活的运用所学知识与技能。

［1］丁斌，赵瑾.河西学院体育教育专业毕业生就业状况调查及对策研究［J］.河西学院学报，2006.

［2］王建.新中国高校体育本科专业设置的变迁与启示［J］.上海体育学院学报，1999，（4）1.

［3］仲理峰，时勘.胜任特征研究的新进展［J］.南开管理评论，2003，2.

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