对高三地理二轮复习的反思总结——以“专题风”为例

邹艳春

（吉林省延边大学在职研究生　吉林省敦化市实验中学）

对高三地理二轮复习的反思总结——以“专题风”为例

邹艳春

（吉林省延边大学在职研究生吉林省敦化市实验中学）

高三地理在不同地区不同学校的复习方式大同小异，其中大多数学校基本上都是分阶段分轮次的复习，即一轮复习、二轮复习、三轮复习，甚至有的学校在复习时间比较宽裕的情况下还有四轮复习。每一轮复习都很重要，但二轮复习的地位可以说是承上启下的重要阶段。二轮复习是建立在第一轮复习基础上的深入、综合和提高，是实现由知识到能力转化的一个重要阶段，也是为三轮、四轮复习铺垫的一个阶段。所以，浅谈对高三地理二轮复习的反思及总结很有必要。

一、完善整合知识体系

1.我们学校从高一开始一直倡导导学案辅助教学，虽然高三时间比较紧张忙碌，但是由于学生的个体差异大，学生自身水平有限，学生的自学能力弱以及诸多客观因素的影响，我们高三教研组为了让复习效果更好，仍然会花费大量时间和精力，在课前整理总结并打印导学案，把一些重难点问题以及学生容易出错的问题摆在卷子上，让学生及时总结整合，形成自己的知识点。

2.让学生在专题课的课前自主构建知识体系，即构建思维导图。思维导图的构建需要学生有很深厚的知识功底，因为二轮复习也是专题复习的重要阶段，这个阶段的专题知识往往不会只局限在书本上的一节课中，它会牵扯整个一章的内容、一本书的内容，甚至会贯穿整个地理知识的学习。所以，这就需要学生调用自己整合知识的能力、归纳总结能力，对知识点查漏补缺，然后，利用老师课前提供的相关知识的辅助，构建思维导图，最后，教师要对学生所构建的思维导图进行评价，也可以让其他学生找出优缺点，大家对这个专题一起归纳总结，这样整理出来的知识学生记忆更加深刻。例如，风这节专题，学生通过所学知识，可以整理出风的定义，即大气的水平气压梯度力；形成风的三个作用力，即水平气压梯度力、地砖偏向力、摩擦力；影响风力大小和风向的原因；风的类型，即海陆风、山谷风、城郊风、台风、季风、风带等等。再通过老师导学案的辅助，学生可以整理出风向的判读方法、风力的判读方法以及联系生活实际解读风对现实生活的影响。构建思维导图的过程就像画一颗大树，要先画好树干，再画树枝，最后画树叶，即掌握好这个专题知识点的大方向，再延伸重难点知识，并且分类别、分层次由浅到深，层层递进地把知识展现出来，树叶部分就是知识点的查漏补缺。这样就可以最大程度地把知识挖掘出来，体现新课程标准的要求，即体现教师的主导性作用和学生的主体地位。这个过程说起来容易，但是在我们刚开始实施的时候，是有一定难度的，它还要考虑本校学生的具体情况。所以，老师在引导学生自主构建思维导图的时候，要告知学生注意知识点与知识点的逻辑关系，并不是知识点的任意罗列。画思维导图的形式可以多样化，可以图文并茂，可以简明扼要，但一定要有关联性，并突出该专题知识点的重点、难点。下面我将展示我的一位学生针对“专题风”所自主构建的思维导图，虽然她的导图仍然存在一点瑕疵，但是已经充分体现了我对构建思维导图的基本要求。

二、对知识灵活的迁移运用

应对高考的一项重要技能就是解题能力。许多学生会发现一种现象，自己明明对已学知识点掌握得轻车熟路了，但是在解题的时候仍然无从下手，这就是因为学生对知识的迁移运用能力不足。在解决这个问题的时候，我是这样做的：首先，给学生一套解题思路，在这里我仍然以“专题风”为例，解题思路是这样的：

→是否定位→解题

其次，我在课上给学生发放精选的习题，让学生按照上面的解题思路在课堂上限时训练、讨论，最后提问、解决问题。在课上讨论这个环节，考虑到时间有限和学情，我会按照专题的需要分成若干小组，讨论不同类型的习题。例如，“专题风”对应的习题主要考察风向、风力以及风的影响三大部分，所以我会把班级分成三大组分别讨论风向习题、风力习题、风的影响习题。学生讨论的时候要讨论该题主要考查了风的哪个知识点，这也是解题的关键，即找出问题指向、关键词，或者限制词，最后组内的所有学生都集思广益整理答案，讨论结束后要求每一小组指派一名学生对本小组的题发表见解，其他同组或不同组的学生在这个过程中都可以提出疑惑，或者对解析过程纠错指正、补充完善，或者指出值得学习的闪光点。这个过程的训练目的就是使学生学会灵活运用知识点，学会将自己所学的知识迁移应用，把知识变成技能。

下面，我以“专题风”中的一道习题为例进行分析讲解。

图1

图2

阅读材料，回答问题。年降水量仅200mm左右但蒸发量达1600mm的银川平原，因黄河贯穿，湖泊众多，加之贺兰山的“守护”，盛产稻米、枸杞等名特优产品，有着“塞上江南”的美誉。图1为银川平原及周边区域图，图2为该区域地貌景观示意图。问题：贺兰山被称为银川平原的“守护神”，分析其原因。也就是不能通过问题马上判断它要问什么，这是隐性问题，所以我们要把隐性问题转化成显性问题。问题“贺兰山被称为银川平原的‘守护神’，分析其原因”中，关键词是守护神，按照学生的理解，什么是守护神呢？学生会说就是保护某一事物往好的方向发展，并且抵制不好的事物的神灵。再找到限制词贺兰山、银川平原，这里的山和平原都是地形，结合题中图文材料，银川平原所处的地理环境位置恶劣，但是物产丰富，这样的矛盾产生的原因是什么呢？从而总结出这道题考查地形对风的影响，即贺兰山夏季迎风坡降水多，冬季贺兰山阻挡冬季风和沙漠的入侵。所以，这道题的显性问题就是考查风的影响。

以上是我对二轮复习的粗浅的反思总结，另外，解题能力的提升并不是一朝一夕的事情，要经过大量经典例题的洗礼，学会反思、归纳、总结，在问题中找到关键词、限制词，并且提取、思考、理解、加工和运用，这是一个漫长的过程，也是大家运用地理思维、地理技能和能力的过程。所以，学生要对自己有信心，相信铁杵能磨成针，高考并不可怕，相信自己，才会胜利！

［1］魏国文.浅谈专题模式在高三地理复习中的应用［J］.学周刊，2014（7）.

［2］魏帅.高三地理复习策略［J］.赤子（上中旬），2015（3）.

注：本文系高校“普通水文学”教学与中学地理水文知识教学的有效衔接，吉林省教育科学规划课题（GH14044）。

解题思路如下：这道题通过读题，并不能直接判断问题指向，

·编辑杨国蓉

赵春子，副教授，吉林省延边大学理学院地理系