地理核心素养在初中教学中的体现——以七年级地理（粤教版·上册）“人类与海洋”一节为例

张淼

（哈尔滨师范大学　黑龙江省哈尔滨市实验学校）

地理核心素养在初中教学中的体现——以七年级地理（粤教版·上册）“人类与海洋”一节为例

张淼

（哈尔滨师范大学黑龙江省哈尔滨市实验学校）

目前，世界各国或地区对地理课程标准的研制，逐渐向强调地理核心素养转变，培养学生的核心素养是初中课改的关键，地理核心素养包含三维度、四要素。以七年级地理（粤教版·上册）教材第三章第三节《人类与海洋》为例，从四要素入手，对地理核心素养在教学设计中的体现进行简要分析。

核心素养；初中地理；人类与海洋

2014年3月教育部发布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。地理学科核心素养是在“地理素养”的基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，其在本质上应是一般地理素养的精髓，在数量上是少而精，在功能上是最重要、必要的地理素养。

刘霞、朱志刚和陈佩尧提出初中地理核心素养包括：地理核心知识、地理核心能力和地理核心观念三个维度。中国教育学会地理教学专业委员会2015年综合学术年会上提出了地理核心素养主要包括“人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力”四个要素（见下图）。至此形成了地理核心素养的三个维度，四个要素。在初中地理新改中最大的特色就是形成地理核心素养，最基本的理念是教师指导学生学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理。本文以七年级地理（粤教版·上册）第三章第三节《人类与海洋》为例，从四个要素入手，对地理核心素养在教学设计上的应用进行简要的分析。

一、培养科学人地观的教学设计（人地观念）

人地观念是地理课程最为核心、最为基本的价值观。是指人类社会与地理环境之间的相互关系。通过地理学习，培养学生正确认识人类社会与地理环境的关系，形成可持续发展观。而在人类的发展历史中，由于对“人地观念”在认识上存在偏差，人地关系恶化的趋势日益明显。

本节为粤教版第三章最后一节的内容，对于我们来说是新增课节，海洋占地球总面积71%，是地球上最大的生态系统。此处我设置了活动：海洋寻宝探美称，明确海洋为人类提供了丰富的物产和无限的美景，引出污染的海洋和生病的海洋，使学生体会到人类对海洋也是有影响的，并且抛出开放性问题：如果有一天地球上没有了海洋会怎样呢？进一步引发学生的深入思考，得出结论人类与海洋要和谐发展，形成正确的、全面的人地观念。

二、培养综合区域观的教学设计（地域认知）

核心素养兼顾“个人发展”与“社会发展”的双重功能，它是因生活情境的需求而产生的。核心素养的形成离不开必要的生活情境和社会实际，这都发生在一定的区域内。义务教育阶段地理课程侧重于引导学生通过综合分析区域特征、比较差异、加强联系和追求发展，对认识区域地理的路线有个整体上的了解和把握。

在本节的学习中，学生需要结合我国国情和生活实际。哈尔滨并不是沿海的城市，但中国地域面积广阔，东部濒临太平洋，夏季给我国东南沿海地区带来温暖湿润的气流，而西北内陆距海洋较远，降水较少，海洋影响着我国整体的气候，观看视频：十万个为什么之海洋是气候的调节器，体现了区域性的特点。在人类开发和利用海洋的学习过程中设置的拓展延伸环节，结合时事地理，我国提出了“一带一路”发展战略，其中的一路，就是21世纪海上丝绸之路，涉及太平洋和印度洋两个大洋；由美国提出泛太平洋战略经济伙伴关系协定（TPP）是美国为重返亚太，制约中国经济发展而发起的经济协议，是依托太平洋而建立的区域性经济发展协议。这都体现了区域性的特点。此部分的学习注意去繁就简，深入浅出，结合初中生的认知水平，有的放矢地拓展延伸，并紧密结合初中结业水平测试的出题方向。

三、培养综合地理思维的教学设计（综合思维）

地理是一门研究人类活动与地理环境之间相互关系的综合学科。《地理教育国际宪章》指出，在教育学生时，应以原理来说明现实，并鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习。其中提到“用原理来说明现实”就需要多种思维方式来解释地理事物的发展规律。

学生都积极地思考并不时地发出感叹，回答问题时能够做到由点到面，从局部到整体，充分体现了地理综合思维的广度和深度。此处教师要注意有效地掌控课堂并适当地给予点评。

四、地理空间与表达的教学设计（空间与表达）

“空间与表达”突出体现了地理空间思维能力，还强调地理空间格局的敏锐觉察力。空间性可能是地理学最重要的特点，无论是地理学的学科建设，还是地理学的人才培养，都需要重视空间分析。

本节教学设计中对地理空间与表达的强化是借助对地理图像的观察和分析来实现的。例如，在学习海洋的称号中，海洋被称为“交通要道”，教师提出问题：不同的海洋空间位置都可以航运吗？答案是否定的，在高纬度地区空间内，温度低海面结冰不宜通航，而在中低纬度地区则可以四季通航，还有很多的天然的海峡、人工开凿的运河等成为海上航行的必经之路，例如：马六甲海峡、苏伊士运河等。空间因素分析是综合分析，可以使学生形成整体的空间结构框架，考虑时间和空间的结合，根据自然和社会因素分析和解决地理问题。

［1］李家清，常珊珊.核心素养：深化地理课程改革的新指向［J］.地理教育，2015（4）：4-6.

［2］张家辉.试析地理学科核心素养体系［J］.中学地理教学参考，2015（5）：4-7.

·编辑王团兰